REALIDAD Y DESAFÍOS
DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN
REALITY AND CHALLENGES OF QUALITATIVE RESEARCH IN EDUCATION
Coello, Yovanny.
Área Ciencias de la Educación,
Departamento Ciencias Pedagógicas.
Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, Falcón-Venezuela
Autor corresponsal: yovannycoello2000@gmail.com
Manuscrito recibido el 14 de octubre de 2021.
Aceptado para publicación, tras proceso de revisión,
el 16 de noviembre de 2021.
Resumen
La educación es una realidad compleja y cambiante con interacciones y
retroacciones, esto hace que la investigación educativa se convierta en un
proceso humano de acuerdos y desacuerdos. Esta situación conduce a emergencias
problémicas entretejidas que llevan a la construcción de nuevas imágenes de la
praxis educativa. Este planteamiento permite afirmar la existencia de una
diversidad de encuadres de investigación, aniquilando el mito de métodos únicos
y definitivos. En razón a esto recobra significado la investigación
cualitativa. Precisamente este estudio tiene como propósito fundamental
comprender la dinámica investigativa cualitativa desarrollada en los trabajos
de ascenso de los profesores del Programa de Educación de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda desde 2015 al 2019. Se desarrolló
con un enfoque cualitativo, con el empleó del método teoría fundamentada y las
técnicas de análisis de documentos y entrevista a profundidad. Fue asumido como
referente observable 125 trabajos de ascenso y 21 profesores. Entre los hallazgos destacan la existencia de una
política académica de formación en el área investigativa; timidez en el
abordaje de investigaciones cualitativas presentándose con mayor énfasis la
zona comprensiva–hermenéutica con las tradiciones: teoría fundamentada, la
fenomenología, la etnografía, investigación acción y el análisis del discurso;
emergieron diez (10) áreas investigativas con preponderancia de la didáctica.
Entre las conclusiones se tiene que la investigación cualitativa en educación
es una posibilidad con diferentes perspectivas epistemológicas y metodológicas,
sin pretender ser hegemónica. Así permite el abordaje de escenarios educativos
no tradicionales con procesos de interacción y dialogo, emergiendo regiones
investigativas diferentes.
Palabras clave: Investigación cualitativa; Investigación
educativa; Tradiciones de investigación.
Abstract
Education
is a complex and changing reality with interactions and feedback, this makes
educational research become a human process of agreement and disagreement. This
situation leads to interwoven problem emergencies that lead to the construction
of new images of educational praxis. This approach allows to affirm the
existence of a diversity of research settings, annihilating the myth of unique
and definitive methods. Because of this, qualitative research regains meaning.
Precisely this study's fundamental purpose is to understand the qualitative
investigative dynamics developed in the promotion work of the professors of the
Education Program of the Francisco de Miranda National Experimental University
from 2015 to 2019. It was developed with a qualitative approach, using the
method Grounded theory and in-depth interview and document analysis techniques.
125 promotion jobs and 21 teachers were assumed as an observable reference. The
findings include the existence of an academic training policy in the research
area; timidity in the approach to qualitative research, presenting with greater
emphasis the comprehensive-hermeneutic zone with the traditions: grounded
theory, phenomenology, ethnography, action research and discourse analysis; Ten
(10) research areas emerged with a preponderance of didactics. Among the
conclusions is that qualitative research in education is a possibility with
different epistemological and methodological perspectives, without pretending
to be hegemonic. Thus, it allows the approach of non-traditional educational
scenarios with processes of interaction and dialogue, emerging different
research regions.
Keywords: Qualitative
research; Educational investigation; Research traditions.
1. INTRODUCCIÓN
Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas imágenes de la práctica social. Destaca la investigación, como actividad humana orientada a comprender y emprender vías de reflexión autónoma y compartida sobre el sentido de su praxis. De este modo, brinda opciones a los actores involucrados a mejorar su accionar en los procesos investigativos. Esta función trascendental de la sociedad, permite avivar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento y la duda; las cuales son bases fundamentales de toda genuina investigación.
Específicamente, en el ámbito educativo con una realidad compleja y cambiante donde se desarrollan interacciones y retroacciones, la investigación se convierte en una configuración tal como fue concebido por Maturana (2013). Apunta el autor, un conjunto de relaciones y articulaciones entrelazadas de procesos macro, meso y micro ligados en un todo. En síntesis, configuración alude una disposición relacional, entendida como una entidad que entrelaza la forma distinguida y la forma excluida. Es así, que se puede distinguir la investigación educativa como una configuración (Ortiz , 2019).
La configuración investigación educativa, está inmersa en un escenario psico-social-espiritual vivo y cambiante, con múltiples componentes y condiciones de carácter social, económico, cultural, político, entre otros. Es precisamente en esa realidad, donde resultan emergencias entretejidas que conducen a la construcción de nuevas imágenes de la práctica social. Fundamentado en la premisa anterior, la educación debe encaminarse por nuevas maneras de entenderla y desarrollarla, desde donde emergen entretejidos problémicos. Surgiendo el reconocimiento de la investigación educativa como un foco que amalgama todas estas complejas situaciones. Por consiguiente, orienta a conocer, diagnosticar, planificar, actuar y evaluar continuamente. Y en consecuencia reflexionar sobre situaciones problemáticas complejas y contextualizadas a realidades sociohistóricas.
Resulta
significativo, por lo referido en el párrafo anterior, considerar la
investigación educativa como un proceso humano de consensos y disensos. La
mencionada consideración, conduce a un acuerdo social de expertos,
constructores de conocimientos con un fundamento teórico – metodológico, lo
cual define la dinámica de sus investigaciones. Específicamente, la
investigación educativa es una configuración social que responde a ciertas
cosmovisiones de la educación. Desde allí, los diversos actores sociales
solucionan sus problemas, asiéndose de las herramientas del conocimiento
disponible y de la acumulación histórica de este, o desde propuestas distintas
que se asumen como posibilidad
Es por ello, que
históricamente se ha planteado la reflexión de la convivencia o no entre
diversas posturas de investigación
En el plano ontológico hay que reflexionar sobre la naturaleza del mundo social en general y educativo en particular interrogando ¿Cuál es la forma y naturaleza de la realidad? ¿Existe fuera del sujeto cognoscente? Para el plano epistemológico, debe interrogarse si la realidad es independiente del investigador y si puede ser conocida, es decir, reflexionar sobre las relaciones entre el sujeto cognoscente y sujeto conocido. Además de considerarse el establecimiento de criterios de calidad y rigor científico. Por último, en el plano metodológico se reflexiona sobre las distintas vías de investigación en torno a la realidad, donde se clarifican las estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos adecuados a la realidad a investigar.
La literatura refiere una larga historia de oposición y convergencia entre dos posturas: cuantitativa y cualitativa. Han existido posiciones fundamentalistas donde la hegemonía de lo cuantitativo, lleva a considerar la investigación cualitativa como una seudociencia, surgiendo así invisibilización de ella. La investigación en educación durante los años 60 y 70 estuvo focalizada, desde el positivismo, a usar el método científico para estudiar y mejorar la enseñanza. Enfoque que se plasmó en la concepción de las metodologías cuantitativas como única manera de producir conocimiento riguroso y científico.
Las fuertes críticas al positivismo, exigían reemplazar las investigaciones dirigidas a la eficiencia, la racionalidad y la objetividad, por otro tipo de investigación, que abordará las condiciones de significado creadas por actores de la educación como base para explicar la interacción y construcción de conocimiento. Igualmente, se demandaba investigación educativa consciente del papel de la educación y sus actores para cambiar la estructura social, lo cual implica que las instituciones educativas deben ser escenarios de las luchas necesarias por el poder, para reconstruir la educación y la sociedad coadyuvando lograr una mayor justicia social.
En este sentido, se plantea tomar como eje estructurante de la categorización de paradigmas investigativos, la teoría de los intereses constitutivos que subyacen al conocimiento humano propuestos por Habermas (1982). Esta teoría, supone concepciones acerca del saber como algo construido por personas. Proporciona así, argumentos que dan sentido a ampliar el espectro de cosmovisiones en las investigaciones. Se distingue en la mencionada teoría una triada de intereses interrelacionados que interactúan de manera permanente.
Al relacionar esta
con el pluralismo paradigmático y el atrevimiento metodológico de Feyerabend
En el interés técnico refiere a investigaciones de corte empírico – analítico, las cuales se orientan a conseguir resultados eficaces. El interés práctico, abarca investigaciones de tipo interpretativa, hermenéutica y comprensiva; encaminadas a la deliberación de alternativas e interpretación para la acción. Las investigaciones cuya intencionalidad es transformar, deconstruir, se incluirían en el interés emancipador; es decir, se entiende la investigación como construcción social y cultural para la liberación. Los dos últimos intereses presentan características isomorfas, lo cual posibilita entenderlas como identidades dentro de la investigación cualitativa que lleva a una multiplicidad de tradiciones investigativas.
Particularmente, para la investigación cualitativa,
la reflexión epistemológica en atención a las identidades referidas orienta a
comprender la realidad educativa desde otras miradas. Puede focalizarse en
significados, experiencias, percepciones, pensamientos, conceptos, o
sentimientos. Ella se orienta al cómo o por qué ocurre un fenómeno, para ello
recoge información en forma de palabras, textos o imágenes a través de
entrevistas, observaciones, fotografías o revisiones de documentos (Tinoco et al.,
2018). En definitiva, se orienta a la búsqueda de significación de las
cosas, estudiando a las personas desde su decir y hacer en un determinado
escenario social y cultural.
Al respecto Caballero
Predomina la calidad,
y su manejo considera las diferencias individuales, situaciones especiales y el
peso de los informantes no es igual; un informante que ha vivido una
experiencia vale por muchos a los que le han contado la experiencia (p. 39).
Es por ello, que la focalización de las investigaciones cualitativas son
los sujetos y sus conductas asumidas. Así, la pesquisa es de tipo inductivo con
interacción continua entre el investigador, participantes y los datos. Todo
esto orientado a encontrar respuestas centradas en la experiencia social y el
significado en la vida de las personas, para entender y develar lo que subyace
en las estructuras sociales. En otras palabras, visibilizar los aspectos
subjetivos tales como motivaciones y actitudes, encauzados a la compresión del
comportamiento de las personas en la realidad.
Para el logro de lo expuesto en el párrafo anterior, la investigación cualitativa comprende una diversidad de métodos y estrategias de recogida de datos. Esto manifiesta la complejidad y alcance en el abordaje de la investigación cualitativa en la educación. Los diferentes métodos han emergido a lo interior de tradiciones disciplinares. Sin embargo, a partir de su evolución trascienden a disciplinas diferentes a la de su origen. En ese sentido, se han identificado diversas tradiciones de investigación cualitativa en educación destacando: Historias de vida, teoría fundamentada, etnografía, fenomenología, estudios de caso, fenomenografía, etnometodología, investigación acción, investigación evaluativa, análisis de contenido, análisis históricos. Es así como, los educadores deben apropiarse de la investigación desde su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y comunidad en la búsqueda de una transformación sociocultural. En síntesis, su realidad es una construcción social de haceres, convivialidades y saberes.
Esta construcción, instaura formas y normas relacionales de los actores involucrados, otorgando significados a la realidad de dinámica holista, interpretada y construida en interacción. Todo ello, lleva a emerger conocimientos cooperativos a través de una interacción cognitiva igualitaria. Es decir, el sujeto cognoscente y sujeto conocido interactúan entre sí construyendo subjetividades para la creación y recreación del conocimiento educativo. Dicho conocimiento se alcanza por distintas vías, caracterizadas por ser metódicas dialéctica, hermenéutica y dialogante.
De acuerdo a lo caracterizado y orientado por la profundización de la configuración de la investigación cualitativa en educación, se indagó sobre la dinámica investigativa en el área académica de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), ubicada en Coro Estado Falcón, Venezuela. Los hallazgos responden a la intencionalidad de identificar y caracterizar la dinámica investigativa cualitativa en educación a través de la recolección de la información con un método documental y hermenéutico.
2. MÉTODOS
La investigación asumió un enfoque cualitativo, donde se realizó un meta-análisis del proceso metodológico de los distintos tipos de investigaciones cualitativas evidenciado en los trabajos de ascensos presentados por los profesores del programa de educación. Se empleó el método de teoría fundamentada, el cual permitió los análisis de las entrevistas realizadas y del reporte de investigaciones cualitativas del campo de la educación abordados en los trabajos de ascensos de los profesores del programa académico de educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda entre los años 2015 y 2019.
En el proceso investigativo se desarrolló en cuatro fases: reflexión, recolección, procesamiento y, análisis recurrente e interpretación de la investigación documental. En la reflexión, fue necesario precisar los argumentos teóricos que sirvieron de referencias para el análisis de los documentos considerados en la investigación. En cuanto a la recolección de información, consistió en seleccionar y agrupar sistemáticamente los trabajos de ascensos de los profesores de los cinco departamentos adscritos al área de Ciencias de la Educación (Ciencias. Económicas y Sociales, Idioma, Ciencias. Pedagógicas, Prácticas Profesionales e Informática y Tecnología Educativa) productos de sus investigaciones realizadas desde el 2015 al 2019. Posteriormente, en la fase de procesamiento se definieron categorías emergentes que caracterizaron las investigaciones consideradas.
Para el análisis
recurrente e interpretación de la investigación documental, las categorías
emergentes fueron profundizadas como focos de comprensión para caracterizar las
investigaciones a través de análisis intensivos orientados al desarrollo e
interpretación de las categorías. En ese sentido, hubo un tratamiento
científico garantizado por la autenticidad, la credibilidad, representatividad
y significados de los documentos: los trabajos de ascenso y entrevistas
Propósitos
Como propósito de la investigación se plantearon:
General:
Comprender la dinámica investigativa cualitativa desarrollada en los trabajos de ascenso de los profesores del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
Específicos:
· Analizar las tradiciones de investigación cualitativa empleadas en los trabajos de ascenso de los profesores del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
· Interpretar las regiones investigativas que emergen los trabajos de ascenso de los profesores del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
· Derivar obstáculos y desafíos para la investigación cualitativa en el Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Unidades de
observación
Para dar cumplimiento
a los propósitos de la
investigación fue necesario establecer dos tipos de unidades de observación.
Así se asumió como referente observable los trabajos de ascenso de los
profesores del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, para el análisis de las tradiciones de investigación
cualitativa y la interpretación de las regiones investigativas emergentes. En
tanto que, para la visibilización de obstáculos y
desafíos para la investigación cualitativa, las unidades de observación se
constituyeron con los testimonios de los investigadores cualitativos sobre su sentir del hacer y pensar. Estos fueron
reportados por medio de las entrevistas no estructuradas realizadas a
profesores del mencionado programa, los cuales desarrollaron sus trabajos de ascenso con alguna de las
tradiciones investigativas cualitativa.
Bajo esta premisa, es importante destacar que
de acuerdo al propósito central del estudio comprender la dinámica
investigativa cualitativa desarrollada en los trabajos de ascenso de los
profesores del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, se
analizaron 125 informes de investigación de los trabajos de ascensos realizados por los
profesores de los distintos departamentos del área ciencias de la educación.
Igualmente fueron entrevistados 21 profesores los cuales desarrollaron sus
trabajos de ascenso con alguna de las tradiciones investigativas cualitativa
para visibilizar el sentir del hacer y pensar de los investigadores
cualitativos.
Técnicas e
instrumentos
En concordancia con
los propósitos planteados se emplearon técnicas instructivas y no instructivas. De acuerdo con Tinoco et al.
Análisis de Documento: se elaboró una matriz en la cual se registró el análisis de los documentos consultados, en el caso de esta investigación, circunscribe al análisis de los trabajos de ascenso de los profesores del programa académico de educación entre los años 2015 y 2019. Igualmente, así como las hermenéuticas realizadas a los textos de los teóricos y filósofos estudiados. Resultando como instrumento las notas de campo (Tabla 1).
Tabla 1.
Matriz de análisis documental
|
Categoría de análisis |
|||
|
Título
del trabajo de ascenso: |
|||
|
Objetivo/Propósito
de la investigación: |
|||
|
Paradigma |
Tradición |
Técnicas de recolección |
Región investigativa |
|
|
|
|
|
Entrevista semiestructurada: permitió generar una descripción amplia de la experiencia investigativa de los informantes, en un contexto de sus trabajos de ascenso, permitiendo la emergencia de los significados individuales y colectivos de los informantes, con el propósito de extraer de ellos una significación de las regiones investigativas, obstáculos y desafíos de su realidad en la investigación cualitativa educativa.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La investigación
cualitativa desarrollada por los profesores está permeada por iniciativas macro
de la UNEFM. A partir del 2001, se ha establecido una política académica a
través del programa de Formación Integral del Personal Académico (PRODINPA),
que ha permitido favorecer el desarrollo de competencias para la investigación
del profesor novel, y su posterior desarrollo durante la carrera académica del
profesor
Sin embargo, se encuentra reticencia para la investigación cualitativa, lo que ha impedido el fortalecimiento de saberes y haceres para este tipo de investigación. Evidencia de ello es el predominio de investigaciones de corte positivista, en las producciones investigativas de los trabajos de ascenso. De 125 informe de investigación analizados, un 72% corresponde al paradigma cuantitativo, solo un 27% se ubica en el paradigma cualitativo, tal como se observa en la figura1.
Figura 1. Enfoque de investigación en los trabajos de
ascenso del programa de educación de la UNEFM
A pesar de la opacidad de la investigación cualitativa referida en el párrafo anterior, es significativa la diversidad de tradiciones cualitativas utilizadas en los trabajos de ascensos (Ver figura 2). Esta diversidad abarca las dos grandes zonas planteadas dentro de la investigación cualitativa: zona comprensiva-hermenéutica y zona crítica- emancipadora, presentándose con mayor énfasis la zona comprensiva– hermenéutica. Así, se encontraron 12 tradiciones (fenomenología 26,5%, teoría fundamentada 24.5%, análisis discurso 14,3%, etnografía 12,24%, investigación acción 10,20%, métodos mixto 4,08%, historia de vida 4,08%, dialogo de saberes 2,04% y pensamiento complejo 2,04%). Estos hallazgos permiten inferir la exploración de nuevas perspectivas de investigación, orientada a la búsqueda de una epistemología contextualizante, hermeneutizante, posible de construir dilógicamente desde la participación individual y colectiva. De esta manera, se abordarían entretejidos emergentes de investigación de manera distinta.
Figura 2. Tradiciones
de investigación cualitativa en trabajos de ascenso programa de educación
UNEFM. 2015-2019
Al analizar los
métodos de recopilación de datos utilizados en los trabajos de ascensos
analizados, incluyen entrevistas semi-estructuradas,
grupos focales, observaciones participantes y el análisis documental. En la
figura 3 se evidencia que de las mencionadas técnicas la más utilizada fue la
entrevista semi-estructurada. Esto es coincide con lo
expuesto por Lemos
y Navarro
Figura 3. Métodos de recolección de datos
En cuanto a las regiones
investigativas, emergieron diez (10) áreas, las cuales se especifican en la
tabla 2, conjuntamente con el porcentaje de investigaciones referidas a cada
área investigativa (figura 4). Así: didáctica 22,4%,
escenarios educativos 14,3%, currículo 12,2%, tecnología información y
comunicación 12,2%, modalidades educativas 10,2%, educación y desarrollo humano
10,2%, formación docente 6,1%, evaluación educativa 4,1%, inclusión 4,1%,
organización y gestión 4,1%. Todas estas regiones investigativas son entendidas
como focos de comprensión y transformación, concebidas como lugar donde
converge un área específica de conocimiento para entender conceptualmente una
realidad concreta. Es evidente, la visibilidad de regiones investigativas
distintas a las tradicionalmente abordadas en el área de educación tales como:
escenarios educativos, educación y desarrollo humano, e inclusión. Esto pudiera
comprenderse por el acercamiento con las comunidades, auspiciado desde las
líneas de investigación, en búsqueda de contextualización e innovación social.
Tabla 2
Regiones investigativas de los trabajos de
ascensos del programa de educación 2015-2019
|
REGIONES INVESTIGATIVAS |
NÚMERO DE INVESTIGACIONES |
PORCENTAJE |
|
Currículo |
6 |
12,2 |
|
Didáctica |
11 |
22,4 |
|
Modalidades educativas |
5 |
10,2 |
|
Evaluación educativa |
2 |
4,1 |
|
Inclusión |
2 |
4,1 |
|
Formación docente |
3 |
6,1 |
|
Tecnología Información y Comunicación |
6 |
12,2 |
|
Organización y gestión |
2 |
4,1 |
|
Educación y Desarrollo humano |
5 |
10,2 |
|
Escenarios educativos |
7 |
14,3 |
|
TOTAL |
49 |
100,0 |
Figura 4. Distribución porcentual de las regiones
investigativas
En este sentido, es posible indagar
y escudriñar entretejidos problémicos emergentes develando entidades
ontológicas, epistemológicas y teóricas de los procesos educativos en los
escenarios donde tiene lugar la educación y el saber pedagógico. En efecto,
muchas regiones investigativas han sido opacadas tales como política educativa,
el pensamiento pedagógico contemporáneo, ente otros; convocando a repensar la
posibilidad de abordaje de estos focos para comprender y transformar el proceso
educativo en nuestra universidad.
Es importante visibilizar el sentir
del hacer y pensar de los investigadores cualitativos. A continuación
se presenta una lista de consignas referidas por los profesores que han
desarrollado investigaciones cualitativas:
·
Hay poca difusión promoción y la transferencia de lo obtenido en las
investigaciones cualitativas.
·
Inexistencias de criterios de evaluación para la investigación
cualitativa.
·
Entrabamiento para la aceptación de
la forma de presentación del informe de la investigación cualitativa.
·
Uso disfrazado del enfoque cuantitativo en investigaciones declaradas
cualitativas.
·
Desvirtualización de la responsabilidad del tutor por la poca formación.
·
Opacidad temática y de las tradiciones investigativas cualitativas.
·
Baja reflexión epistemológica, que impide trascender la manera de
abordar las investigaciones cualitativas.
Al mirar hacia atrás y examinar
todo lo referido, emergen cuestionamientos sobre los cuales pueden plantearse
acciones de rupturas para el futuro de la investigación cualitativa en las
ciencias de la educación. En este sentido, se pueden indicar desafíos orientados
a nuevos horizontes acordes con los avances y demandas actuales. Entre ellos
destacan:
·
Indagar en y desde entretejidos educativos emergentes, para permitir
transitar nuevos horizontes de exploración.
·
Profundizar dinámicas de formación y práctica investigativa. Esto con el
propósito de fortalecer y darle rigurosidad a los discursos, investigaciones,
publicaciones, que se desarrollen a través de la investigación cualitativa.
·
Reflexionar sobre la construcción de criterios de calidad para la
investigación cualitativa. Siendo imprescindible divulgar estos criterios, así
como los argumentos ontológicos y epistemológicos, y la forma de investigar que
de ellos se derivan.
·
Ampliar posibilidades regiones investigativas. Esto es un llamado a
pensar la educación de otra forma, con asiento en la participación, el
compromiso y la incorporación con sentido de pertenencia e identidad.
·
Visibilizar entretejidos investigativos impregnados de renovados pensamientos,
sentimientos y acciones que reconozcan las diferencias, la capacidad creadora y
la libertad de pensamiento para concebir opciones de búsqueda de mejorar la
praxis investigativa cualitativa.
·
Articular lo macro, meso y micro en la investigación cualitativa. Esto
para contribuir a fortalecer la vinculación universidad – sociedad, superando
el punto de vista técnico instrumental y profundizar en la importancia de la
diversidad epistemológica orientada al enriquecimiento de los saberes, haceres
y convivialidades.
·
Analizar el abanico de posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación, para ser incorporadas de manera coherentes con
los pilares axiológicos, epistemológicos y ontológicos que sustentan la
investigación cualitativa.
4.
CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La investigación cualitativa aporta a todas las ciencias de la educación, en razón de comprender áreas de estudio que presentan dificultad de controlar y explicar. Sin embargo, debe desarrollarse con rigor para garantizar la calidad científica independientemente de la tradición metodológica que se utilice. En este sentido la UNEFM apunta a esta calidad científica a través del establecimiento de procesos de formación del personal académico en el área de la investigación educativa.
A pesar de la política implementada, aún se observa timidez para abordar investigaciones de corte cualitativo. Tal aseveración se fundamenta en los hallazgos en cuanto a la preponderancia de investigaciones con enfoque cuantitativo. Sin embargo los enfoques cualitativos están siendo utilizados en las investigaciones de educación. Esta abarca las dos grandes zonas planteadas dentro de la investigación cualitativa: zona comprensiva-hermenéutica y zona crítica-emancipadora, presentándose con mayor énfasis la zona comprensiva–hermenéutica. Donde destacan la teoría fundamentada, la fenomenología, la etnografía, investigación acción y el análisis del discurso. Al evaluar críticamente la investigación cualitativa en los trabajos de ascenso analizados, permite apuntar que se deben tomar medidas para garantizar su rigor, credibilidad y confirmabilidad de los estudios. Asimismo, es necesario identificar de forma explícita la complementariedad entre las estrategias de análisis, la pregunta de investigación, el propósito y la revisión de la literatura.
Es importante
destacar que el abordaje de escenarios educativos no tradicionales donde se
desarrolle un proceso de interacción y dialogo, conduce a la emergencia de
regiones investigativas diferentes. Esto porque posibilita la búsqueda de
contextualización e innovación, donde el investigador busca su identidad y la pertenencia a los
procesos investigativos. Esto
se diferencia de la simple participación, la cual se reduce a la mera
formalidad, sin producir ningún cambio real, ni para el propio sujeto ni para
su comunidad.
La investigación cualitativa en educación conforma una posibilidad flexible a diferentes perspectivas epistemológicas y metodológicas, sin pretender ser hegemónicas. Ella enfrenta una realidad adversa debido a la preferencia por perspectivas cuantitativas. Para ello resulta un reto la formación de investigadores educativos con competencias y condiciones necesarias para desarrollar investigaciones cualitativas desde las diferentes tradiciones metodológicas. Esto permitiría la posibilidad de incursionar en estudios investigativos desde lo cuantitativo y cualitativo, pudiéndose incorporar una gama de métodos de investigación. Así se pudiera concretar un eclecticismo trascendental que contribuya a la generación y aplicación de conocimiento sobre temas focales relevantes precisados con responsabilidad social y orientada a la mejora de la educación.
5.
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