IMPACTO DE LA ENSEÑANZA EN LÍNEA EN LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
IMPACT OF ONLINE TEACHING ON PRESENTIAL EDUCATION IN THE EDUCATIONAL
UNIT PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD FROM THE TEACHER'S PERSPECTIVE
Calle, Marlon*; Chiliquinga, Nery**
*Magíster en Gestión de
Calidad en Salud y Seguridad del Paciente, Consultor independiente, Quito –
Ecuador
**Unidad Educativa Patrimonio de la Humanidad, Quito, Licenciada en educación – Ecuador
Autor corresponsal: marlon0992@gmail.com
DOI:
www.doi.org/10.55867/qual27.06
Como citar (APA): Calle Chiliquinga, M. F., & Chiliquinga Larraga, N. O. . (2024).
IMPACTO DE LA ENSEÑANZA EN LÍNEA EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE. Revista
Qualitas , 27(27), 103 - 119. https://doi.org/10.55867/qual27.06
Manuscrito recibido el 28 de agosto de
2023.
Aceptado para publicación, tras proceso
de revisión, el 28 de diciembre de 2023.
Publicado, el 06 de enero de 2024.
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo describir el impacto de la enseñanza en línea en la educación presencial de la unidad educativa patrimonio de la humanidad desde la perspectiva docente. Debido al desarrollo tecnológico que se está experimentando, la educación también ha evolucionado y ha comenzado a utilizar herramientas digitales para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, es importante tener precaución con el uso excesivo de la tecnología, ya que esto puede tener efectos negativos en el proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo este estudio, se empleó un diseño transversal y descriptivo. Se evaluó detalladamente cómo el uso de la tecnología puede afectar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, así como el papel que desempeñan los docentes en la integración de la tecnología en las metodologías de enseñanza. A través de esta evaluación, se encontró que la enseñanza en línea, mejora en la interacción y participación de los estudiantes, mediante métodos de evaluación y capacitación adecuados para los docentes. No obstante, existen aspectos que deben ser mejorados como el acceso a la tecnología y la conectividad. Por lo que es importante tomar las medidas necesarias para mejorar la calidad de enseñanza y la accesibilidad a la educación en línea y elevar la satisfacción de los estudiantes y docentes.
Palabras
clave: Enseñanza en
línea, impacto, tecnología, docentes, aprendizaje, calidad de enseñanza
Abstract
The purpose of this study was to describe the
impact of online teaching on face-to-face education at the world heritage
educational unit from a teacher's perspective. Due to the technological
development that is being experienced, education has also evolved and has begun
to use digital tools to improve teaching and learning processes. However, it is
important to be cautious with the excessive use of technology, as this can have
negative effects on the learning process. To carry out this study, a
cross-sectional and descriptive design was used. A detailed evaluation was made
of how the use of technology can affect the quality of teaching and learning,
as well as the role of teachers in the integration of technology in teaching
methodologies. Through this evaluation, it was found that online teaching
improves student interaction and participation through appropriate evaluation
and training methods for teachers. However, there are aspects that need to be
improved, such as access to technology and connectivity. Therefore, it is
important to take the necessary measures to improve the quality of teaching and
accessibility to online education and to increase student and teacher
satisfaction.
Key words: Online education, impact,
technology, teachers, learning, teaching quality.
INTRODUCCIÓN
Es importante saber que
la televisión, la radio y las computadoras con acceso a internet son
herramientas que se han unido de manera permanente en nuestra vida. A pesar de
las discusiones en torno a sus beneficios y limitaciones, estas herramientas
tecnológicas están diseñadas para ser utilizadas en el entorno educativo. Para
utilizar de manera adecuada estos recursos tecnológicos como un apoyo educativo
efectivo, se requiere llevar a cabo procesos innovadores y complejos que
abarquen todos los aspectos de la educación. Esto implica considerar el uso de
la tecnología desde la escolaridad, la pedagogía implementada, la evaluación
que se realiza, la administración escolar, la organización y el desarrollo
profesional de docentes y directivos.(Leon Trahtemberg, 2000)
La pandemia del COVID-19,
declarada por la Organización Mundial de la Salud OMS, ha provocado que la
educación en todo el mundo deba adaptarse a nuevas formas debido al cierre de
unidades educativas, escuelas colegios, universidades, entre otras, con la
consecuente imposibilidad de continuar con clases presenciales. Por lo tanto,
se ha optado por la educación a distancia o en Línea como alternativa (Hurtado Talavera, 2020). En la
actualidad, la tecnología ha transformado la educación, permitiendo nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje que se ajustan mejor a las necesidades y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Específicamente, la enseñanza en
línea se ha vuelto cada vez más popular, brindando la oportunidad de acceder a
la educación a personas que, de otra manera, no podrían asistir a clases
presenciales.
Una de las
herramientas que ha facilitado el acceso a una amplia variedad de información
de interés y siempre actualizada es el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación. Si bien la necesidad de un cambio significativo en la forma
en que se enseña no es algo nuevo en el mundo educativo, la pregunta actual es
si el impacto y la transformación que están produciendo las TIC´s en el proceso
de enseñanza y aprendizaje permiten una redefinición en las concepciones sobre
la enseñanza (Ruiz Tirado, 2022), es por ello
que la Unidad Educativa Patrimonio de la Humanidad, consciente de la
importancia de la tecnología en la educación, ha implementado diversas
estrategias tecnológicas en su plan de estudios, es por ello, que el objetivo
de este estudio es describir el impacto de la enseñanza en línea en la
educación presencial de la Unidad Educativa Patrimonio de la Humanidad desde la
perspectiva docente, para conocer la calidad del aprendizaje, evaluar si la
enseñanza en línea ha mejorado el acceso a la educación presencial, permitiendo
a más estudiantes participar en las clases y acceder a los recursos educativos
necesarios y cuáles podrían ser objeto de mejoras futuras.
El uso de dispositivos
móviles, internet y otros recursos digitales ofrece la posibilidad de una
educación más accesible y flexible, así como de nuevas modalidades de enseñanza
que potencian el aprendizaje. Además, la tecnología ha mejorado la eficiencia
de la comunicación entre profesores y alumnos, así como la eficiencia en la
gestión del tiempo en el proceso de aprendizaje. Es importante que se fomente
un uso adecuado de la tecnología en la educación para garantizar un aprendizaje
de calidad, en general, la tecnología es una herramienta poderosa que puede
mejorar significativamente la educación, pero se debe utilizar con precaución y
moderación para lograr el mejor resultado posible.(Leyda, 2014)(Ministerio de Educación Nacional, 2018)
Las ventajas de la
tecnología educativa, con el uso de internet y otros recursos digitales,
radican en que permite a los alumnos interactuar, jugar y aprender desde
diferentes plataformas, lo que fomenta la participación durante las clases.
También les posibilita aprender de forma remota y en horarios flexibles. Los
docentes, por su parte, cuentan con herramientas organizativas y pedagógicas
que les permiten planificar y enseñar con mayor eficiencia. Estas plataformas
también permiten la integración de todo el personal escolar, lo que conduce a
una gestión más integral del aprendizaje del alumnado. Además, el uso de las
nuevas tecnologías en la educación favorece un aprendizaje activo y
personalizado, lo que permite a cada estudiante ajustar las herramientas a su
ritmo y estilo de aprendizaje, evitando las posibles lagunas de aprendizaje que
suelen producirse en un aula tradicional, ya que ofrecen nuevas oportunidades
como una amplia gama de recursos educativos en línea que incluyen vídeos,
tutoriales interactivos, simulaciones y materiales de aprendizaje, todos estos
recursos pueden presentar información de
una manera más dinámica y atractiva, haciendo que los conceptos sean más fáciles de entender y
reduciendo posibles brechas de aprendizaje. También se ofrece herramientas para
solventar dificultades visuales y auditivas en el alumnado con necesidades
educativas especiales, lo que integra al alumnado con el resto de la clase.(Angulo Guerrero y col., 2021)(ARREOLA OLIVARRÍA, 2020)(Calderón Pujadas, 2019)
El uso de la
tecnología en la educación por los docentes les permite planificar mejor la
enseñanza, desarrollar prácticas más motivadoras y comunicarse efectivamente
con los estudiantes y sus familias. Sin embargo, algunos docentes aún tienen
dificultades para utilizar los recursos tecnológicos. Es importante fomentar la
integración de estos recursos porque los estudiantes actuales los utilizan en
su vida cotidiana para aprender y se caracterizan por preferir medios visuales
digitales en lugar de leer textos o seguir instrucciones. Están menos motivados
en ambientes que carecen de tecnología.(ARREOLA OLIVARRÍA, 2020)(Bordalba y Bochaca, 2019)(Ifinedo y col, 2020)
MÉTODOS
Se llevó a cabo un
estudio transversal y descriptivo en el que se incluyeron todos los docentes de
la Unidad Educativa Patrimonio de la Humanidad. Esto permitió la evaluación y
análisis de los datos obtenidos de la unidad educativa a través del instrumento
que fue la encuesta, la cual fue aprobada previamente por el director de la
institución durante el periodo comprendido entre abril y julio de 2023.
Objetivos
El objetivo fue describir
el impacto de la enseñanza en línea en la educación presencial de la unidad
educativa patrimonio de la humanidad desde la perspectiva docente. Para lograr
esto, se empleó un método de muestreo no probabilístico por conveniencia.
Población y Muestra
El criterio de
inclusión utilizado para seleccionar a los docentes fue su disposición
voluntaria para responder las preguntas de la encuesta y que pertenezcan a la
institución. Además, se consideró como criterio de exclusión a los
profesionales que no respondieron todas las preguntas o que optaron por no
participar.
La población utilizada
en el estudio consistió en 75 docentes, sin embargo, solo se incluyeron
aquellos que cumplían con los criterios de inclusión, lo cual resultó en una
muestra de 68 personas que participaron en la aplicación de la encuesta.
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de datos se hizo uso la técnica que fue la encuesta,
que contaba con dos partes, la primera parte se colocó los datos
sociodemográficos de los investigados, la segunda parte de la encuesta, estaba
conformada por 10 preguntas que nos ayudaron a evaluar el impacto del uso de la
tecnología en la educación y la enseñanza en línea. Una vez recopilada esta información, se
procedió a realizar la tabulación de las encuestas utilizando Microsoft Excel
2019 para Windows. Posteriormente, los análisis y realización de tablas se
utilizó el software estadístico Jamovi versión 2.2.5.
Grupos etarios de los
investigados
Se
puede probar que, en el grupo de edad de 40 a 64 años, es la población con
mayor número de docentes con un 63,24% son pertenecientes a la Unidad Educativa Patrimonio
de la Humanidad. El conocer la edad de los docentes nos
permite comprender cómo las diferentes generaciones se adaptan y utilizan la
enseñanza en línea, desde una perspectiva pedagógica (Tabla1).
Tabla 1. Grupos etarios de los investigados
|
Ciclo de Vida |
Edad Min |
Edad Max |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Adulto Joven |
20 |
39 |
25 |
36,76% |
|
Adulto |
40 |
64 |
43 |
63,24% |
|
Adulto Mayor |
65 |
100 |
0 |
0% |
|
68 |
100% |
|||
Distribución de estado civil de los docentes
El estado civil
de los docentes puede influir en su disponibilidad y dedicación a la enseñanza
en línea, ya que los docentes solteros o sin responsabilidades familiares
pueden tener más flexibilidad y tiempo para adaptarse a la enseñanza en línea,
mientras que los docentes casados o con responsabilidades familiares pueden
enfrentar desafíos adicionales al equilibrar sus responsabilidades personales y
profesionales. De los docentes investigados, el mayor porcentaje son casados
con el 57,4% y en segundo lugar están los solteros con un porcentaje de 20,6%,
esta tabla proporciona una idea importante de la distribución de estado civil
de los docentes y nos ayuda a tomar decisiones sobre políticas y beneficios
para empleados en función de las necesidades y características de la población
docente (Tabla 2).
Tabla 2. Distribución de estado civil de los
docentes
|
Estado Civil |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Casado |
39 |
57,4 % |
|
Divorciado |
10 |
14,7 % |
|
Separado |
2 |
2,9 % |
|
Soltero |
14 |
20,6 % |
|
Unido |
3 |
4,4 % |
|
Total |
68 |
100,00% |
Distribución del nivel de instrucción de los
docentes
Conocer el
nivel de instrucción de los docentes nos ayuda a identificar las posibles
necesidades de capacitación y desarrollo profesional, al identificar docentes
con un nivel de instrucción más bajo en términos de competencias digitales, se
pueden implementar programas de capacitación específicos para mejorar sus
habilidades y conocimientos en la enseñanza en línea. Con respecto al nivel de
instrucción de los docentes encuestados el 66,2% tienen nivel universitario
superior, el 27,9% tienen posgrado o maestría, y un pequeño porcentaje, el
5,9%, son tecnólogos. Esta información es muy valiosa porque indica la
formación académica que poseen los docentes de la muestra, lo que asegura que
tienen las habilidades y conocimientos necesarios para impartir una educación
de calidad a los estudiantes. (Tabla 3).
Tabla 3. Distribución del nivel de instrucción de
los docentes
|
Nivel de Instrucción |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Posgrado o
Maestría |
19 |
27,9 % |
|
Superior
Universitario |
45 |
66,2 % |
|
Tecnólogo |
4 |
5,9 % |
|
Total |
68 |
100,00% |
Tabla 4. Respuestas de los encuestados. ¿Ha mejorado
la motivación y el interés de los estudiantes en el aprendizaje desde la
implementación de la tecnología en la educación?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
21 |
30,9 % |
|
No estoy
seguro/a |
9 |
13,2 % |
|
Si |
38 |
55,9 % |
|
Total |
68 |
100,00% |
En la (Tabla 4)
se puede ver que, de un total de 68 encuestados, el 55.9% respondió
afirmativamente a esta pregunta, indicando que sí ha habido una mejora en la
motivación y el interés de los estudiantes. Por otro lado,
el 30,9% de los encuestados respondió de forma negativa, mientras que el 13,2%
respondió que no estaba seguro/a. Estos resultados indican que la mayoría de
los encuestados perciben que la tecnología ha mejorado la motivación y el
interés de los estudiantes en el aprendizaje, esto ayuda a tomar decisiones y
acciones para mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje en general.
Tabla 5. Respuestas de los encuestados. ¿Ha mejorado
la retención de información por parte de los estudiantes desde la
implementación de la tecnología en la educación?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
26 |
38,25 % |
|
No estoy
seguro/a |
9 |
13,23 % |
|
Si |
33 |
48,52 % |
|
Total |
68 |
100,00% |
Los resultados
de la (Tabla 5) muestran que el 38,25% de la población encuestada afirmó que no
ha habido una mejora en la retención de información por parte de los
estudiantes desde la implementación de la tecnología en la educación. Por otro
lado, el 48,52% respondió positivamente, los resultados obtenidos indican una
mejora significativa en la retención de información. Estos resultados nos
brindan una comprensión más profunda del impacto de la tecnología en la
capacidad de retención de información de los estudiantes, demostrando
claramente su efecto positivo.
Tabla 6. Respuestas de los encuestados. ¿Ha mejorado
la eficacia y eficiencia del proceso educativo desde la implementación de la
tecnología en la educación?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
22 |
32,4 % |
|
No estoy
seguro/a |
11 |
16,2 % |
|
Si |
35 |
51,4 % |
|
Total |
68 |
100,00% |
Según los
resultados de la Tabla 6, la mayoría de los encuestados (51,4%) perciben de
manera positiva que la implementación de la tecnología ha mejorado la eficacia
y eficiencia del proceso educativo. Sin embargo, es importante mencionar que el
32,4% de los encuestados no percibe mejoras. La implementación de la tecnología
en la educación ha demostrado mejorar la eficacia y eficiencia del proceso
educativo al permitir un acceso más amplio a información y recursos, facilitar
la personalización del aprendizaje, ya que se proporcionar retroalimentación
inmediata, y promover el aprendizaje autónomo.
Tabla
7. Respuestas de los encuestados. ¿Ha notado una mayor personalización del
aprendizaje desde la implementación de la tecnología en la educación?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
25 |
36,8% |
|
No estoy seguro/a |
5 |
7,4% |
|
Si |
38 |
55,8% |
|
Total |
68 |
100,00% |
Los resultados
de la (Tabla 7) indican que la mayoría de los encuestados que son el 55,8% han
notado una mayor personalización del aprendizaje desde la implementación de la
tecnología en la educación. Sin embargo, también hay un porcentaje considerable
de encuestados 36,8% que aún no han notado esta personalización, y algunos 7,4%
no están seguros. La implementación de la tecnología en la educación ha
brindado oportunidades para una mayor personalización del aprendizaje a través
de recursos adaptativos y herramientas informáticas y de comunicación.
Tabla
8. Respuestas de los encuestados. ¿La enseñanza en línea ha sido una
alternativa efectiva a la educación presencial durante la pandemia?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
29 |
42,6% |
|
No estoy seguro/a |
8 |
11,8% |
|
Si |
31 |
45,6% |
|
Total |
68 |
100,00% |
Según los datos
de la (Tabla 8), se observa que aproximadamente el 45,6% de los encuestados
considera que la enseñanza en línea ha sido una alternativa efectiva a la
educación presencial durante la pandemia. Sin embargo, también se observa que
un porcentaje considerable 42,6% de los encuestados no considera que la
enseñanza en línea haya sido efectiva. La enseñanza en línea ha sido
ampliamente reconocida como una opción eficaz en el reemplazo de la educación
presencial durante la pandemia, gracias a su fácil acceso, flexibilidad, amplia
gama de recursos, capacidad de interacción y adaptabilidad.
Tabla 9. Respuestas de los encuestados. ¿Ha notado
una mayor accesibilidad a la educación por parte de estudiantes de zonas
geográficas y socioeconómicas que no tenían acceso anteriormente?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
43 |
63,3% |
|
No estoy
seguro/a |
9 |
13,2% |
|
Si |
16 |
23,5% |
|
Total |
68 |
100,00% |
Según los
resultados de la (Tabla 9) el 63,3% de los encuestados respondieron No, lo que
indica que la mayoría de ellos no han notado una mayor accesibilidad a la
educación para estudiantes de zonas geográficas y socioeconómicas que
previamente no tenían acceso, mientras que el 23,5% de los encuestados
respondieron Sí, ellos si han notado una mayor accesibilidad a la educación
para estudiantes que antes no tenían acceso. Según los resultados podemos
darnos cuenta que aún existen barreras y desafíos que impiden el acceso
equitativo a la educación.
Tabla 10. Respuestas de los encuestados. ¿Ha notado
una reducción en los costos y obstáculos logísticos desde la implementación de
la enseñanza en línea?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
40 |
58,8% |
|
No estoy seguro/a |
7 |
10,3% |
|
Si |
21 |
30,9% |
|
Total |
68 |
100,00% |
En la (Tabla
10) podemos ver que El 58,8% de los encuestados respondieron No, lo que indica
que la mayoría de ellos no han notado una reducción en los costos y obstáculos
logísticos desde la implementación de la enseñanza en línea. Mientras que el
30,9% de los encuestados respondieron Sí, sin embargo, la mayoría de los
encuestados no han observado un cambio significativo al respecto de reducir
costos y superar obstáculos logísticos.
Tabla 11. Respuestas de los encuestados. ¿Los
recursos educativos ofrecidos en la enseñanza en línea son de alta calidad y
están actualizados?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
24 |
35,3% |
|
No estoy
seguro/a |
10 |
14,7% |
|
Si |
34 |
50,0% |
|
Total |
68 |
100,00% |
Los resultados
de la (Tabla 11) indica que el 50% de los encuestados respondieron Sí,
mostrando que consideran que los recursos educativos otorgados en línea son de
alta calidad y están actualizados, mientas que el 35,3% de los encuestados
respondieron No, indicando que ellos no consideran que los recursos educativos
sean de alta calidad y estén actualizados, estos resultados podrían ayudar al
diseño y mejora de los recursos educativos utilizados en este contexto.
Tabla 12. Respuestas de los encuestados. ¿Considera
que la enseñanza en línea es una opción viable a largo plazo para la educación?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
23 |
33,8% |
|
No estoy
seguro/a |
11 |
16,2% |
|
Si |
34 |
50,0% |
|
Total |
68 |
100,00% |
El 33,8% de los
participantes, respondieron que no consideran que la enseñanza en línea sea una
opción viable a largo plazo para la educación, mientras que el 50,0% de los
investigados, respondieron afirmativamente, indicando que considerando que la
enseñanza en línea es una opción viable a largo plazo para la educación, ya que
la enseñanza en línea puede ayudar a superar las barreras geográficas,
permitiendo el acceso a la educación para aquellos que, de otra manera, no
podrían acceder a ella. (Tabla 12)
Tabla 13. Respuestas de los encuestados. ¿Ha notado
una mejora en la colaboración entre estudiantes y la interacción con el docente
desde la implementación de la tecnología en la educación?
|
Respuestas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No |
32 |
47,0% |
|
No estoy
seguro/a |
18 |
26,5% |
|
Si |
18 |
26,5% |
|
Total |
68 |
100,00% |
En la (Tabla
13) podemos observar que el 47,0% de los docentes investigados indicaron que no
han percibido una mejora en la colaboración entre estudiantes y la interacción
con el docente desde la incorporación de la tecnología en la educación ya que
no han experimentado cambios positivos en la dinámica de colaboración y
comunicación con sus compañeros y docentes a través de la tecnología, mientras
que solo un 26,5% respondieron afirmativamente, ya que respaldan la idea de que
la implementación de la tecnología ha tenido un impacto positivo en la forma en
que los estudiantes colaboran entre sí y se relacionan con sus docentes, estos
resultados resaltan la importancia de considerar las experiencias individuales
y las características contextuales al evaluar el impacto de la tecnología en la
educación.
Discusión
El aporte de este
estudio es describir el impacto de la enseñanza en línea en la educación
presencial de la unidad educativa Patrimonio de la Humanidad desde la
perspectiva docente. A través de esta investigación, se busca comprender cómo
la implementación de la enseñanza en línea ha ayudado a la educación presencial
y cómo los docentes perciben este impacto. Es importante destacar que los
resultados de este estudio proporcionarán información valiosa sobre el impacto
de la enseñanza en línea en la educación presencial, lo que puede ayudar en
futuras decisiones y políticas educativas, en la capacidad de seguir mejorando
continuamente, garantizando el derecho a la educación y la calidad ya que el
Ministerio de Educación se esfuerza por promover una educación de calidad que
contribuya al desarrollo de una sociedad democrática, armoniosa, intercultural,
próspera y con igualdad de oportunidades para todos. (Ministerio de Educación, 2012)
Según el estudio de Ajila y col. ( 2018) mencionan que
“la mayor proporción de docentes se encuentra en el rango de edad de 45-64
años” lo que sería el 47.1%, Al comparar con nuestra investigación, podemos
observar que los docentes de la Unidad Educativa Patrimonio de la Humanidad se
encuentra en un rango similar que es de 40 a 64 años que es 63,24% de la
población investigada, ya que al saber la edad de los docentes nos permite comprender cómo las diferentes
generaciones se adaptan y utilizan la enseñanza en línea, desde una perspectiva
pedagógica en respuesta a los cambios tecnológicos.
El estado civil de los
docentes es importante de considerar, ya que puede influir en la forma en que
los docentes se adaptan y se comprometen con la enseñanza en línea. Los docentes
solteros pueden tener más tiempo y energía para invertir en capacitación y
desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas, lo que puede mejorar su
desempeño en la enseñanza en línea. Por otro lado, los docentes casados o con
responsabilidades familiares pueden necesitar un mayor apoyo y flexibilidad
para poder cumplir con sus responsabilidades personales y profesionales de
manera equilibrada, como pudimos identificar que el mayor porcentaje de
docentes están casados con el 57,4% y en segundo lugar están los solteros con
un porcentaje de 20,6%, la mayor parte de los y las docentes laboralmente
activos, comparando con el estudio realizado por Flores Manzano (2020) podemos
observar que “los docentes son casados/as, el 52,9% y un 35,7% están
solteros/as.” Podemos ver que los rangos son similares de las dos
investigaciones, estos datos pueden ayudarnos a comprender mejor el perfil de
la población docente ya tomar decisiones más precisas en cuanto a políticas y
beneficios
Conocer el nivel de
instrucción de los docentes es fundamental en el contexto de la enseñanza en
línea, ya que nos permite identificar las posibles necesidades de capacitación
y desarrollo profesional de los docentes, esencialmente con docentes de un
nivel de instrucción más bajo, para poder implementar programas de capacitación
específicos para mejorar sus habilidades y conocimientos en la enseñanza en
línea. Según el estudio realizado por Romo
Alvarez y Zurita Herrera, (2009) “manifestaron
laborar como profesores, se encontraron que el 56,58% posee nivel de
instrucción superior; el 21,47% cuenta con nivel de instrucción de
post-bachillerato; el 19,57% bachillerato”, en cambio en nuestro estudio
realizado se puede ver que el nivel de instrucción de los docentes encuestados
el 66,2% tienen nivel universitario superior, el 27,9% tienen posgrado o
maestría, y un pequeño porcentaje, el 5,9%, son tecnólogos, el conocer el nivel
de instrucción de los docentes en los colegios es fundamental para garantizar
una enseñanza de calidad, y para proporcionar un entorno educativo en el que
los docentes pueden crecer profesionalmente y brindar una educación de
excelencia a los estudiantes.(Espinoza Freire, 2020)
Se puede observar que,
de un total de 68 encuestados, el 55,9% respondió afirmativamente a la pregunta
sobre si ha habido una mejora en la motivación y el interés de los estudiantes
debido al uso de la tecnología. Por otro lado, el 30,9% de los encuestados
respondió negativamente y el 13,2% respondió que no está seguro/a, estos
hallazgos son importantes ya que nos indican que la mayoría de los encuestados
perciben que la tecnología ha tenido un impacto positivo en la motivación y el
interés de los alumnos en el aprendizaje, con estos resultados se pueden
explorar teorías y enfoques pedagógicos que respaldan el uso de la tecnología
como una forma de mejorar la motivación y el interés de los estudiantes. Esta
información nos brinda una base sólida para tomar decisiones y acciones que
pueden mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje en general, ya que
la motivación es la energía que instruye una acción conductual, que da un
direccionamiento y mantiene la intención para terminar una acción; analizando
factores que impulsan, mantienen o dirigen la conducta. (Proaño Duque, 2022)
El fracaso académico
se define como el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, manifestado a
través de dificultades y la falta de la retención de la información en
asignaturas clave como lectura, escritura y matemáticas. Esto implica que no
han alcanzado el nivel de rendimiento esperado para su edad y nivel educativo.(De La A Muñoz, 2018) En el estudio
realizado el 38,25% de la población encuestada informó que no ha habido una
mejora en la retención de información desde la implementación de la tecnología
en la educación. Pero una gran mayoría de los docentes investigados que son el
48,52% respondió de manera positiva, indicando que sí ha habido una mejora en
la retención de información, que el impacto de la tecnología en la capacidad de
los estudiantes para retener información, ha tenido un efecto positivo en este
aspecto, lo que respalda la idea de que su implementación puede ser beneficiosa
en el ámbito educativo.
En el estudio
realizado se encontró una percepción positiva en la mayoría de los encuestados.
El 51,4% de los investigados afirmaron que la implementación de la tecnología
ha mejorado la eficacia y eficiencia del proceso educativo. Sin embargo, es
importante destacar que el 32,4% de los encuestados no percibe una mejora. la
implementación de la tecnología en la educación ha tenido un impacto
significativo en la eficacia y eficiencia del proceso educativo. Las
tecnologías digitales, como las herramientas de aprendizaje en línea y las TIC,
han permitido un acceso más rápido y eficiente a los recursos educativos. Esto
ha permitido a los estudiantes aprender de manera más dinámica y participativa,
adaptando el ritmo y el estilo de aprendizaje a sus necesidades individuales.
Además, la implementación de tecnología en la educación ha mejorado la
comunicación y la colaboración entre estudiantes y educadores, permitiendo un
intercambio de ideas y conocimientos sean más fluidos. (Saikat y col., 2021)
Durante la pandemia y
después de ella, se han implementado medidas para mejorar la accesibilidad a la
educación en zonas geográficas y socioeconómicas que previamente tenían
limitaciones de acceso en Ecuador. Se han utilizado diversas estrategias, como
la implementación de plataformas en línea y programas de educación a distancia,
para garantizar que los estudiantes tengan la oportunidad de continuar su
educación. (UNESCO, 2020) sin embargo en
el estudio realizado pudimos observar que el 63,3% de los encuestados
respondieron que ellos no han notado una mayor accesibilidad a la educación
para estudiantes de zonas geográficas y socioeconómicas que previamente no
tenían acceso. Y tan solo un 23,5% de los docentes investigados respondieron
que sí han notado una mayor accesibilidad a la educación para estudiantes que
antes no tenían acceso, podemos ver que aún existen barreras y desafíos que
impiden el acceso equitativo a la educación en estas áreas. Es importante
seguir investigando y trabajando para superar estas barreras y garantizar que
todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades educativas.
Pudimos observa que el
58,8% de los encuestados respondieron que ellos no han notado una reducción en
los costos y obstáculos logísticos desde la implementación de la enseñanza en
línea, mientras que tan solo un 30,9% de los encuestados respondieron que sí
han notado algún cambio positivo, comparado con el estudio realizado por el
Ministerio de Educación y UNICEF, (2022) mencionó que
“El 81,3% de docentes dijo que su mayor problema de comunicación con los y las
estudiantes es la falta de conectividad o su mala calidad. El segundo problema
más mencionado es que algunos estudiantes no tienen un número telefónico para
recibir llamadas 14,9%” que, a pesar de la adopción de la enseñanza en línea,
aún se requieren más esfuerzos y medidas para garantizar un acceso más
equitativo a la educación, especialmente en lo que respeta a los costos
asociados y la superación de obstáculos logísticos.
Se encontró que el 50%
de los encuestados respondieron que si consideran que los recursos educativos
otorgados en línea son de alta calidad y están actualizados. Por otro lado, el
35,3% de los encuestados respondieron que no, estos hallazgos son importantes,
ya que proporcionan información valiosa para mejorar el diseño y los recursos
educativos, ya que la importancia de fortalecer aspectos pedagógicos y
directivos en el ámbito educativo actual es necesario creando equipos
innovadores, gestionar personas y promover procesos de cambio y mejora de la
calidad educativa, se debe destacar la relevancia de diseñar actividades de
enseñanza-aprendizaje y evaluación que promuevan la interacción de los
estudiantes con el contenido y faciliten la construcción de conocimiento.(Ministerio de Educación del Ecuador, 2021)(Del Mastro Vecchione, 2005)
En el estudio
realizado por Cevallos Salazar y col., (2019) se pudo
evidenciar que los docentes consideran importante el uso de la tecnología para
generar motivación en los estudiantes. Esto ha ayudado a que exista una mejor
relación entre docentes y estudiantes, mostrando un mayor interés en la
enseñanza. Sin embargo, en el estudio realizado se pudo observar que un 47,0%
de los docentes encuestados indicaron que no han percibido una mejora en la
colaboración de los estudiantes y la interacción con el docente es escasa. Solo
un 26,5% de los docentes respondieron afirmativamente, respaldando la idea de
que la implementación de la tecnología ha tenido un impacto positivo.
Es por ello que la
implementación de la tecnología en la educación debe ser constante, ya que esto
ayudará a mejorar la colaboración entre estudiantes y docentes, facilitando la
comunicación, brindando un mejor acceso a recursos educativos y permitiendo la
personalización del aprendizaje. Es importante destacar que la implementación
de la tecnología en la educación debe ser cuidadosamente planificada y adaptada
a las necesidades individuales de los estudiantes y las características
contextuales para garantizar resultados positivos. Además, es fundamental
realizar evaluaciones periódicas para medir el impacto de la tecnología en la
educación y realizar ajustes si es necesario.
CONCLUSIONES
El conocer el nivel instrucción de los
docentes nos ayuda a ter la certeza de que están capacitados de manera
efectiva, se pudo evidenciar que el personal docente que participó en el
estudio con respecto al nivel de instrucción, el 66,2% posee un nivel
universitario superior, el 27,9% cuenta con posgrado o maestría, y un 5,9% son
tecnólogos. Esto es un indicador
positivo, ya que sugiere que los docentes tienen las competencias necesarias
para aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas y mejorar la calidad de
la educación que brindan.
Los
resultados de la investigación indican que el uso de la tecnología en la
educación tiene un impacto positivo en la motivación de los estudiantes, la
retención de información, la eficacia y eficiencia del proceso educativo, la
personalización del aprendizaje y la adaptabilidad durante situaciones de
crisis, como la efectividad de la educación en línea durante la pandemia muestra
que la tecnología puede ser una herramienta valiosa para garantizar la
continuidad de la educación.
Los
resultados indican que la implementación de la tecnología ha tenido un impacto
positivo en la educación, especialmente en términos de motivación, retención de
información, eficacia del proceso educativo y personalización del aprendizaje.
Es importante tener en cuenta, sin embargo, que existen opiniones divergentes
entre los docentes encuestados en lo que respecta a la colaboración y la
interacción con los estudiantes, para ello se debe fortalecer la formación y
capacitación docente en el uso efectivo de la tecnología. La institución
educativa debe ofrecer programas de formación y capacitación para mejorar las
habilidades de los docentes en la integración de la tecnología en el aula, lo
cual favorecerá la motivación y participación de los estudiantes. Además, es
esencial proporcionar recursos actualizados y de alta calidad para respaldar la
enseñanza en línea.
A
pesar de los beneficios percibidos, aún existen desafíos a superar, como la
accesibilidad a la educación en zonas geográficas y socioeconómicas
desfavorecidas, la reducción de costos y obstáculos logísticos, y la calidad y
actualización de los recursos educativos en línea. Estos desafíos requieren esfuerzos
adicionales y medidas para garantizar un acceso equitativo a la educación. Es
necesario seguir investigando y trabajando para aprovechar al máximo su
potencial y mejorar continuamente la calidad de la educación y el aprendizaje.
Para promover la colaboración y la interacción entre los estudiantes, es necesario implementar estrategias que fomenten el trabajo en equipo, la discusión y el intercambio de ideas. El uso de herramientas y plataformas en línea, como foros de discusión, grupos de trabajo y actividades colaborativas, facilitará la comunicación y la colaboración entre los estudiantes. También es importante diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que promuevan la participación activa de los estudiantes y la construcción de conocimiento.
AGRADECIMIENTOS
Un reconocimiento y agradecimiento especial a la Dirección Unidad
Educativa Patrimonio de la Humanidad, quienes permitieron la realización de la
investigación ya que mantienen este valioso interés por una mejor educación de
alta calidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ajila, J., Almeida, Lady, Amaya, M., Arévalo, J.,
Astorga, A., Cadena, F., Chicaiza, E., Cisneros, C., Conrado, F., Espinosa, A.,
Espinoza, S., Espinoza, V., Guevara, M. J., Jiménez, D., Landázuri, J., Levy,
E., López, V., Mosquera, J., Narváez, G., … Zambrano R., J. (2018). La
educación en Ecuador: Logros alcanzados y nuevos desafíos. Resultados
educativos 2017-2018. https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/02/CIE_ResultadosEducativos18_20190109.pdf
Angulo Guerrero, R. J., Mesías Simisterra, Á. E.,
& Olmedo Ponce, J. D. (2021). Impacto de nuevas tecnologías en la educación
universitaria en Ecuador. Qualitas Revista Científica, 23(23), 12–21. https://doi.org/10.55867/qual23.02
Arreola Olivarría, C. G. (2020). Variables que afectan
la integración de la tecnología en las prácticas de enseñanza. 0–82.
Bordalba, M. M., & Bochaca, J. G. (2019). Digital media for family-school
communication? Parents’ and teachers’ beliefs. Computers & Education, 132,
44–62. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2019.01.006
Calderón Pujadas, F. J. (2019). Impacto de las nuevas
tecnologías en la masificación de la educación. Revista Scientific, 4(Ed.
Esp.), 173–187. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2019.4.e.10.173-187
Cevallos Salazar, J. E., Lucas Chabla, X., Paredes
Santos, J., & Tomalá Bazán, J. L. (2019). Beneficios del uso de
herramientas tecnológicas en el aula para generar motivación en los
estudiantes. REVISTA CIENCIAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIÓN, 7(2), 86–93.
https://doi.org/10.26423/rcpi.v7i2.304
De La A Muñoz, G. F. (2018). Análisis del rendimiento
académico en los/as estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” del cantón Samborondón, provincia del Guayas,
periodo lectivo 2016-2017. Universidad Andina Simón Bolívar, 90. http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6377/1/T2718-MGE-De
La A-Analisis.pdf
Del Mastro Vecchione, C. (2005). Enseñanza Estratégica
en un Contexto Virtual. Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de La
Educación Universidad Autónoma de Barcelona.
Espinoza Freire, E. (2020). Características de los
docentes en la educación básica de la ciudad de Machala. Transformación, 16(2),
292–310.
Flores Manzano, C. P. (2020). Análisis correlacional
de roles y estereotipos de género en docentes de niños y niñas de 3 a 8 años .
Cuenca , 2018.
Hurtado Talavera, F. J. (2020). La educación en
tiempos de pandemia: los desafíos de la escuela del siglo XXI. Supervision21, 1–21.
https://doi.org/10.52149/sp21/61.5
Ifinedo,
E., Rikala, J., & Hämäläinen, T. (2020). Factors affecting Nigerian teacher
educators’ technology integration: Considering characteristics, knowledge
constructs, ICT practices and beliefs. Computers & Education, 146, 103760.
https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2019.103760
Leon Trahtemberg. (2000). El impacto previsible de las
nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. Organización de
Estados Iberoamericanos, Número 24, 37, 62.
Leyda, M. B. (2014). Factores determinantes del
sentido de pertenencia de los estudiantes de arquitectura de la Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra, Campus Santo Tomás de Aquino. Proyecto de
Investigación, 196.
Ministerio de Educación. (2012). Estándares De Calidad
Educativa. Ministerio de Educación, 56. http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021).
Trasformaciones Educativas en Ecuador. 57. https://educacion.gob.ec/
Ministerio de Educación Nacional. (2018). Plan
Especial de Educación Rural. Hacia el desarrollo rural y la construcción de
paz. Ministerio de Educación Nacional, 144. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-385568_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación, & UNICEF. (2022).
Resultados de las encuestas de monitoreo del impacto de la pandemia de COVID-19
en la comunidad educativa ecuatoriana. 1, 4–100. https://bit.ly/Informaci
Proaño Duque, J. M. (2022). Motivación académica en
educación virtual en época de Covid-19 en estudiantes de una Unidad Educativa
en Quito.
Romo Alvarez, M., & Zurita Herrera, G. (2009).
Análisis Estadístico De Algunas Características De Los Profesores Que Laboran
En El Magisterio Fiscal Del Ecuador. http://www.dspace.espol.edu.ec/xmlui/handle/123456789/2095
Ruiz Tirado, M. F. (2022). El impacto de la educación
a distancia y el uso de la tecnología. Revista Formación Estratégica. https://www.latercera.com/tendencias/noticia/el-impacto-de-la-educacion-a-distancia/WFGBJWI37JAH7G4R2BFYSYHIY4/
Saikat,
S., Dhillon, J. S., Ahmad, W. F. W., & Jamaluddin, R. A. (2021). A
systematic review of the benefits and challenges of mobile learning during the
covid-19 pandemic. Education
Sciences, 11(9). https://doi.org/10.3390/educsci11090459
UNESCO. (2020). Informe de Seguimiento de la Educación
en el Mundo 2020 – América Latina y el Caribe – Inclusión y educación: todos y
todas sin excepción.