REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ESCUELA UNIDOCENTE
SYSTEMATIC REVIEW OF STRATEGIES FOR TEACHING
LANGUAGE AND LITERATURE IN ONE-TEACHER SCHOOLS
Célleri, Corina*, & Sacoto, Rosa*
Autor corresponsal: corina.celleri@pg.uleam.edu.ec
DOI: www.doi.org/10.55867/qual30.02
Como citar (APA): Célleri Mendoza, C. C.,
& Sacoto Loor, R. J. (2025). Revisión sistemática sobre estrategias para la
enseñanza de lengua y literatura en la escuela unidocente. Revista Qualitas , 30(30), 017 - 033. https://doi.org/10.55867/qual30.02
Manuscrito recibido el 31 de enero de 2024.
Aceptado para publicación, tras proceso de
revisión, el 20 de febrero de 2025.
Publicado, el 07 de julio de 2025.
Resumen
Este artículo científico se propone realizar
una revisión sistemática de estrategias pedagógicas en la enseñanza de Lengua y
Literatura en escuelas unidocentes, utilizando como metodología principal el
método PRISMA, enfocado en los pasos de identificación, cribado e inclusión. De
107 publicaciones iniciales, se seleccionaron 36 artículos tras aplicar
criterios de inclusión y exclusión. Estos fueron sometidos a un análisis
bibliométrico detallado, con publicaciones obtenidas de fuentes como Dialnet, Scopus, Redalyc, Google Académico y Scielo. Los resultados
evidencian la existencia de una variedad de publicaciones científicas
relevantes sobre el rol de las escuelas unidocentes, las cuales a menudo
enfrentan retos significativos debido a la falta de herramientas adecuadas para
alcanzar los objetivos educativos. Esta revisión resalta la importancia de las
estrategias identificadas en los estudios analizados, tales como el uso de
herramientas tecnológicas, juegos didácticos y lecturas creativas. Estos
enfoques contribuyen significativamente al fortalecimiento de los procesos de
enseñanza en el contexto particular de las escuelas unidocentes. La
investigación destaca la necesidad de atender y mejorar las prácticas
pedagógicas en estos entornos educativos, proponiendo soluciones innovadoras y
eficaces para superar las limitaciones existentes.
Palabras clave: estrategias, lengua
y literatura, escuela unidocente, métodos, enseñanza.
Abstract
This
scientific article aims to conduct a systematic review of pedagogical
strategies in the teaching of Language and Literature in single-teacher
schools, using the PRISMA method as the main methodology, focusing on the steps
of identification, screening, and inclusion. Out of 107 initial publications, 36
articles were selected after applying inclusion and exclusion criteria. These
were subjected to a detailed bibliometric analysis, with publications obtained
from sources such as Dialnet, Scopus, Redalyc, Google Scholar, and Scielo.
The results demonstrate the existence of a variety of relevant scientific
publications on the role of single-teacher schools, which often face
significant challenges due to the lack of adequate tools to achieve educational
objectives. This review highlights the importance of the strategies identified
in the analysed studies, such as the use of
technological tools, educational games, and creative readings. These approaches
significantly contribute to the strengthening of teaching processes in the
context of single-teacher schools. The research emphasises
the need to address and improve pedagogical practices in these educational
environments, proposing innovative and effective solutions to overcome existing
limitations.
Keywords: strategies, language and literature, unidoscente
school, methods, teaching
INTRODUCCIÓN
Como punto de partida se considera a Rodríguez (2017) el cual destaca que, en Ecuador, el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas tiende a seguir un patrón secuencial convencional. Este enfoque comienza con la selección del contenido a impartir, seguido por su explicación y culmina con la preparación de evaluaciones por parte del docente, destinadas a determinar la comprensión de los estudiantes sobre el material enseñado. Sin embargo, esta metodología, aunque estandarizada, presenta variaciones significativas en su aplicación dentro de las escuelas unidocentes. Estas diferencias pueden atribuirse a la naturaleza única de los entornos unidocentes, donde las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las necesidades específicas de un grupo diverso de estudiantes en un mismo espacio educativo.
En Ecuador, los problemas relacionados con la lectura, la adaptación, el desinterés y la desmotivación de los estudiantes han aumentado significativamente. Martínez (2019) señala que esta problemática ha sido objeto de estrategias de intervención implementadas por el Ministerio de Educación de Ecuador. A nivel local, los centros educativos unidocentes, ubicados en zonas alejadas de los centros urbanos, tienen una sola aula que acoge a niños de diferentes niveles educativos. Estas instituciones son clasificadas dentro de las Zonas Escolares Rurales (ZER), un término que implica la coexistencia de estudiantes de diversas edades en un mismo espacio de aprendizaje. Según Boix y Buscá (2020), ha habido un impulso reciente hacia estas ZER, cuyos orígenes se remontan a principios de la década de 1980, reflejando un esfuerzo continuo por atender las necesidades educativas en entornos rurales y de difícil acceso.
En estas escuelas, normalmente el docente pierde el control del grupo de estudio, en el sentido de no disponer del tiempo suficiente o necesario para responder a las necesidades de cada alumno (Rodríguez, 2017). En estos casos es común que no todos los alumnos realicen finalmente las actividades asignadas, incluso puede que no todos comprendan lo impartido, ya que se reúnen niños de distintas edades o niveles educativos.
En el marco de este estudio, se plantean las siguientes interrogantes de investigación para profundizar en el ámbito de las estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura, específicamente en contextos de escuelas unidocentes: ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza en Lengua y Literatura que han demostrado mayor eficacia en escuelas unidocentes?; ¿ Existen diferencias entre las estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura que se aplican en escuelas unidocentes y completas; ¿Qué estrategias de enseñanza en Lengua y Literatura se podrían recomendar para optimizar el proceso educativo en las escuelas unidocentes dentro del contexto educativo ecuatoriano?
METODOLOGÍA
De manera complementaria, la metodología empleada fue la revisión sistemática, la cual implica la recopilación exhaustiva y sistemática de información proveniente de estudios previos relacionados con un tema específico como resalta en los estudios de Molero et al (2021). En este caso, se realizó un análisis meticuloso de artículos científicos enfocados en las estrategias de enseñanza aplicadas en la asignatura de Lengua y Literatura dentro del contexto de las escuelas unidocentes. Este enfoque permitió sintetizar y evaluar críticamente las investigaciones existentes, aportando una comprensión amplia y actualizada sobre el tema en cuestión. Esta revisión incluye el análisis de conceptos y definiciones clave que contribuyen a una comprensión más integral del tema, permitiendo así un enfoque más enriquecido y fundamentado para la investigación.
La base del estudio son 107 artículos científicos seleccionados para una revisión sistemática, cubriendo el periodo 2018-2023 en el campo de la educación. Estos artículos, obtenidos de bases de datos académicas como Scopus, Web of Science, Scielo y Google Académico, garantizan la relevancia y calidad del material. La búsqueda sistemática utilizó términos como “estrategias”, “enseñanza”, “aprendizaje de literatura”, “lengua y literatura”, “aulas multigrados”, “escuelas rurales” y “unidocente”, resaltando el uso de combinaciones específicas con operadores booleanos como “AND”, “OR”, y “NOT” dando paso a las siguientes composiciones: “estrategias AND enseñanza”, “aprendizaje de literatura AND lengua y literatura”, “aulas multigrados OR escuelas rurales AND unidocente” resaltando a la vez la aplicación el método PRISMA 2020 para una estructuración eficiente que incluye identificación, selección, elegibilidad e inclusión.
Los criterios de inclusión de trabajos sobre estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura en escuelas unidocentes, publicados entre 2018 y 2023 en revistas indexadas o fuentes reconocidas, priorizando estudios empíricos con enfoques metodológicos variados y relevantes para contextos rurales y multigrado. Por otro lado, los criterios de exclusión descartaron artículos que no se enfocaban específicamente en Lengua y Literatura, aquellos que carecían de rigor metodológico o estaban fuera del rango temporal garantizando una selección representativa que capture la diversidad de estrategias pedagógicas efectivas aplicadas en estos entornos particulares.
Según Molero et al. (2021) describen la revisión sistemática como una metodología de investigación para recopilar información de investigaciones sobre un tema específico. Así, en este estudio dicho método permitió la identificación, cribado, selección y revisión de artículos relacionados con las estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura en escuelas unidocentes, con el objetivo de identificar las estrategias educativas más efectivas en estos contextos educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La investigación ha identificado
una serie de estudios que permiten reconocer experiencias exitosas que
contribuyen a mejorar las condiciones de las escuelas unidocentes. Los
resultados destacan 41 publicaciones por no cumplir con los requisitos de
inclusión. Tras una lectura minuciosa de los resúmenes, objetivos, resultados y
conclusiones de las 66 publicaciones restantes, se eliminaron 30 por no estar
directamente relacionadas con las estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura
en escuelas unidocentes. Esto resultó en un total de 36 artículos científicos
relevantes para la investigación validados al cumplir rigurosamente con los
criterios de inclusión anteriormente resaltados. A continuación, se observa la
representación grafica en la figura 1.
Figura 1. Adaptación del Diagrama de Flujo de
PRISMA 2020 a la revisión sistemática
De la información revisada, se pudo obtener que la mayor cantidad de artículos descartados en la etapa cribados, fueron publicados en Dialnet; la mayor cantidad de artículos seleccionados fueron de Redalyc, seguidos de Google académico y Dialnet. En menor cantidad Scopus y Scielo. La cantidad de artículos por país, revisados y seleccionados que guardaron relación con el tema principal de estudio. La mayor cantidad de artículos seleccionados fueron emitidos en Ecuador, seguido de España, México, Costa Rica, Venezuela, Cuba, Colombia, Perú y Brasil.
Tabla 1. Sistematización
de la información sobre las estrategias didácticas y las escuelas unidocente
|
Autor/es |
Año |
Título del artículo científico |
Aporte de los autores |
|
|
1 |
David Arístides
Capellán Ureña; Begoña Esther Sampedro Requena; Julio Manuel Barroso Osuna |
2022 |
Efectos
de la agrupación multigrado y el tamaño del aula en los resultados de
aprendizaje de estudiantes de Educación Primaria. Evidencia de
escuelas multigrado del sistema educativo de la República Dominicana |
“Ampliar los espacios
de las aulas de clases contribuye a mejorar el proceso de enseñanza”
(Capellán et al. 2022, p.258). |
|
2 |
Joan Mallart Navarra |
2020 |
Aprendizaje
transversal a partir del área de Lengua y Literatura |
“Las clases de Lengua
y Literatura han de compartir valores de la transversalidad” (Navarra, J. M. 2020, p.37) |
|
3 |
Aurora Martínez
Ezquerro |
2020 |
Habilidades
lingüísticas en prácticas lectoras interculturales |
“Refuerza el principio
de atención a la diversidad lingüística como riqueza y recurso” (Martínez
Ezquerro, A. 2020, p.119) |
|
4 |
Tabernero, Rosa;
Campos, Orosia; Briz, Ezequiel |
2022 |
Una exploración de la
intervención de variables individuales y contextuales en la motivación
lectora de estudiantes preadolescentes |
“Sugiere que el
entorno familiar es el contexto más importante para motivar a la lectura”
(Tabernero et al. 2022, p.110). |
|
5 |
Gutiérrez Fresneda, R.
|
2022 |
Influencia de las
estrategias cognitivas de lectura para mejorar las habilidades de comprensión
en primaria |
“Propone el diseño de
programas dirigidos al desarrollo de estrategias de aprendizaje para la
lectura” (Fresneda, R., 2022, p.82) |
|
6 |
Sastre, Moisés |
2022 |
Creatividad y
digitalización de poemas para el aprendizaje de la lectoescritura: diseño, implementación
y análisis en la formación inicial de maestros |
“Digitalizar poemas es
una de las estrategias que fomenta el pensamiento crítico” (Sastre, M., 2022,
p.49) |
|
7 |
Sizalima, Dora. |
2023 |
Actividades basadas en
la enseñanza multinivel para atender a la diversidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en la Escuela
Unidocente |
“(Activación del
conocimiento)- Recordar, es donde se propone actividades para el
inicio de la clase, dinámicas, videos, lluvia de ideas, por ejemplo, en el tema de los
textos tienen una intención comunicativa” |
|
8 |
Almanacin, Rosmeri |
2019 |
Estrategias de enseñanza en
escuelas de modalidad “Unidocente Multigrado” en ámbito rural de la provincia
Chumbivilcas Cusco - Perú |
“Los niños me entienden mejor
cuando yo relaciono más con las cosas que ellos conocen, empleo siempre
las cosas que los niños conocen o hacen, los niños participan más
en ese caso” |
|
9 |
Jimpikit, Use |
2020 |
La docencia en escuela
unidocente de la zona Achuar: estudio de caso en el CECIB
Tanchim de la comunidad Nashuim. |
“Uso de materiales
educativos como: textos de Ministerio de Educación, pinturas,
palillos, collar achuar… sirven en la matemática, en ciencias naturales, en ciencias sociales” |
|
10 |
Sánchez, Susana;
Pascual, María |
2022 |
Efectividad de un Serious Game Digital en
mejorando la comprensión de lectura y académica de actuación |
“El uso del
aprendizaje basado en juegos digitales supone una mejora relevante en la
comprensión lectora” (Sánchez et al. 2022, p. 61) |
|
11 |
Novoa, Pedro |
2019 |
Estrategias de
aplicación digital en la comprensión de textos narrativos |
“Las Estrategias de aplicación
digital mejoran significativamente la comprensión de textos narrativos” (Novoa, 2019, p. 37) |
|
12 |
Alcívar, Jomaira; Zambrano, Lubis |
2021 |
Estrategias didácticas
interdisciplinarias en el aprendizaje significativo a los estudiantes de la
escuela unidocente |
“Crear estrategias
basadas en la creatividad, la aplicación de herramientas investigativas,
implementar una visión holística, integral e interdisciplinaria” (Alcivar et al., 2021, p. 1158) |
|
13 |
Gabriela del Carmen
Benites Sigcho, Bélgica Elena Argüello Fiallos |
2021 |
Brecha digital y
estrategias didácticas en el contexto de la escuela Unidocente |
“El trabajo docente
debe asumir el reto de las competencias digitales” (Benitez y Arguello, 2021, p. 216) |
|
14 |
Guaranda, Rose |
2019 |
Las escuelas
unidocentes y la planificación simultánea. Una experiencia del ecuador actual |
“Concreción de nuevos aprendizajes
para la transformación y mejoras de las escuelas unidocentes” (Guaranda, 2019, p. 215) |
|
15 |
Díaz, Lisset;
Mantilla, Aura |
2022 |
El aprendizaje de las
aptitudes académicas básicas en el rendimiento interdisciplinar de la escuela
unidocente |
“Los docentes busquen
fortalecer sus competencias de forma permanente para aplicar estrategias
didácticas efectivas” (Díaz y Mantilla, 2022,
p. 616) |
|
16 |
Pillacela, Luisa; Crespo, José; Cazar, Fabián |
2023 |
Mejorar la comprensión
de las artes literarias y la motivación lectora en escuelas rurales unidocentes
de Ecuador |
“Es favorable utilizar
estrategias centradas en el texto, buscando hacer el atractivo el tema y
ofreciendo información previa de interés (Pillacela
et al., 2023, p. 17) |
|
17 |
Alcívar, Mariuxi; Zambrano, Lubis |
2021 |
Integración de áreas
curriculares para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
la escuela unidocente Quito del Sitio Taina |
“Realizar proyectos,
plantearles problemas, foros de discusión, crucigramas, lluvias de ideas,
utilizando herramientas tecnológicas” (Alcivar
y Zambrano, 2021, p. 1130) |
|
18 |
Ibarra, Esteban |
2022 |
Necesidades de
capacitación de profesionales unidocentes costarricenses para el desarrollo
del pensamiento científico en el estudiantado |
“Necesidad de
fortalecer los procesos de formación docente en cuanto a la educación rural,
la unidocencia y el desarrollo de habilidades de
pensamiento científico del estudiantado” (Ibarra,
2022, p. 1) |
|
19 |
Condo, Carla; Álvarez, Carmita; Castro, Ana |
2022 |
Calidad educativa en
escuelas unidocentes: Perspectivas docentes |
“Rincón del lenguaje:
revistas, cuentos, pinturas, juegos del lenguaje, (sopa de letras, rompe
cabeza, crucigrama, lecturas cortas, poemas (Condo,
et al., 2022, p. 517) |
|
20 |
Boza, Jofre; Torres,
Martha |
2021 |
Perspectiva sobre la
educación inicial y el acceso a las TIC: Revisión crítica de la literatura |
“Ambientes para que
los estudiantes puedan familiarizarse con su entorno” (Boza y Torres, 2021, p. 54) |
|
21 |
Cardona, Catalina |
2022 |
Revisión bibliográfica
del modelo pedagógico y de evaluación |
“Conformar redes de
experiencias significativas que orienten a otros docentes a identificar
posibles rutas para su contexto y estar a tono a los nuevos retos de la
educación” (Cardona, 2022, p. 1351). |
|
22 |
Romo, G.; Rubio, C.; Gómez,
V; y Nivel, M. |
2023 |
Herramientas digitales
en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante revisión bibliográfica |
“Uso de herramientas
digitales en la educación, con Google Classroom
como una de las más destacadas, aporta beneficios notables, como la personalización
del aprendizaje y la mejora de la colaboración” (Romo et al., 2023, p. 340) |
|
23 |
Chujandama, Lady; Castillo, Didiana;
Rengifo, Giovanna; Cutipa, Gloria |
2023 |
Estrategias
lúdicas para el desarrollo del lenguaje en niños de educación inicial.
Una revisión de la literatura sobre el juego simbólico |
“El juego simbólico es
una herramienta efectiva para la adquisición y desarrollo del lenguaje en la
primera infancia” (Chujandama et al., 2023, p.
8631) |
|
Jiménez, Tania; Carmona, Norma; Román, María;
Paladines, Nixon |
2023 |
Educación Lúdica para la enseñanza de la
lectoescritura |
“Actividades lúdicas más utilizadas para adquirir
destrezas de lectura y escritura son el bingo de palabras y búsqueda de
frases llamativas” (Jiménez et al., 2023, p.
2568) |
|
|
25 |
Carrete, Nuria; Domingo, Laura |
2022 |
Textbooks and teaching
materials in rural schools: a systematic review |
“Libros de texto impresos o digitales y otros
materiales didácticos para involucrar activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje” (Carrete y Domingo,
2022, p. 67) |
|
26 |
Miranda, Luis; Rosabal, Satya |
2018 |
La gestión directiva
en escuelas unidocentes y dirección 1: Un desafío para alcanzar la equidad
educativa en contextos rurales de Costa Rica |
“Metodología
innovadora en su mediación pedagógica, desarrollo de la creatividad, conformación
y seguimiento (Miranda y Rosabal, 2018, p. 16) |
|
27 |
Reátegui, Luciana |
2021 |
Los unidocentes somos
todo". La experiencia emocional de docentes rurales en Perú |
El posicionamiento en
el espacio laboral de parte de los profesores unidocentes supone un
reconocimiento de procesos de diferenciación societal más amplios. (Reátegui, 2021, p. 150) |
|
28 |
Santos del Real,
Annette |
2019 |
Escuelas multigrado en
México: en busca de una nueva identidad |
“Valer como virtud la
heterogeneidad de los estudiantes en el aula, en cuanto es rasgo fundamental
para el aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo (Santos del Real, 2019, p.66) |
|
29 |
Castro Miranda, Román |
2018 |
El desarrollo de
competencias para el trabajo docente en escuelas multigrado |
“Trabajar un tema
común con todos los estudiantes del aula, genera mayor profundización del
tema” (Castro, 2018, p.348) |
|
30 |
Herrera, Miguel; Cochancela, María; Uyaguari,
Julio |
2022 |
Fichas pedagógicas
para la Educación remota de emergencia en Escuelas Multigrados |
Estrategias de incorporación
del Zoom y WhatsApp como entornos básicos de comunicación (Herrera et al., 2022, p. 98) |
|
31 |
Hernández, Eduardo |
2018 |
El Aprendizaje en
Escuelas Multigrado Mexicanas en la Prueba Planea |
“Formas de trabajo de
organización grupal, alentando la interacción entre niños de edades” (Hernández, 2018, p. 125) |
|
32 |
Calle, Lucía; Gomescoello, Teresa; Ordóñez, Marco |
2020 |
Adaptación de los
juegos tradicionales como estrategia transdisciplinar en las áreas de Lengua
y Literatura, Matemática y Ciencias Naturales en el quinto año de educación
general básica |
“La implementación de
la guía didáctica fortalece aspectos pedagógicos, psicológicos y sociales;
pues el juego, es una de las estrategias que proporciona múltiples beneficios
en el desarrollo integral de
los educandos.” |
|
33 |
Gutiérrez y Domínguez |
2019 |
El Design
Thinking como recurso y metodología para la
alfabetización visual y el aprendizaje en preescolares de escuelas multigrado
de México |
“La retroalimentación
y el acompañamiento del educador hacen que el proceso sea bidireccional y sumamente
enriquecedor. El docente se convierte en una guía del educando” (Gutiérrez y Domínguez,
2019, p.91) |
|
34 |
Cruz, Emisel; Marrero, Humberto; Rojas, María |
2019 |
Consideraciones sobre
planificación de clases en las condiciones del grupo clase multigrado para
favorecer la formación inicial |
“Se exigen del uso
adecuado de medios, métodos, procedimientos y del trabajo grupal como forma
de organización” (Cruz, et al., 2019, p.70) |
|
35 |
González, Leddis |
2022 |
Prácticas pedagógicas
en aulas multigrado |
“Los docentes rurales
tienen como característica principal el liderazgo el cual busca empoderar a
las comunidades para el fortalecimiento de las escuelas” (González, 2022, p.110). |
|
36 |
Zambrano, Stefany;
Lara, Fernando; Cano, Yullio |
2022 |
Maestras de multigrado
en Esmeraldas (Ecuador): una realidad silenciada |
“El desafío de la unidocencia está en la compleja y exigente
responsabilidad docente, también en la propia cultura educativa rural” (Zambrano, et al.,2022,
p.315). |
Nota. Se detallan los
autores, año, títulos de los artículos revisados y consideraciones claves
relacionadas con el tema de estudio.
Las diversas estrategias propuestas por varios autores para la enseñanza de la Lengua y la Literatura en escuelas unidocentes revelan una rica amalgama de ideas y enfoques. Estas estrategias abarcan desde la ampliación de espacios físicos en las aulas hasta la implementación de tecnologías avanzadas, reflejando una comprensión profunda de las necesidades educativas contemporáneas.
Con respecto a la ampliación de espacios físicos, Capellán et al (2022) manifiesta que esta propuesta en las aulas es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje más inclusivo y menos restrictivo. Espacios más amplios pueden fomentar una mayor interacción y participación, lo que es crucial en la enseñanza de lenguaje y literatura
Diversificación de materiales y enfoques de lectura, la utilización de materiales variados como noticias, poesías y mitos, junto con lecturas interculturales, enriquece el currículo y fomenta la comprensión crítica y el pensamiento analítico en los estudiantes (Narra, 2020; Martínez 2020; Taberno et al., 2022; Gutiérrez, 2022). Estas prácticas, junto con la lectura en casa y el uso de interrogantes en torno a un texto, potencian la comprensión lectora y el análisis crítico.
Digitalización y tecnología; la digitalización de materiales como los poemas y el uso de herramientas digitales para la enseñanza y la comprensión lectora reflejan una adaptación necesaria a la era digital (Benítez et al., 2021; Boza y Torres, 2022). Estas prácticas no solo hacen la materia más accesible, sino que también preparan a los estudiantes para competencias digitales esenciales.
Formación docente, la capacitación y preparación del profesorado, especialmente en escuelas rurales o unidocentes, es crucial (Guaranda, 2019; Díaz y Mantilla, 2022; Cardona; 2022; Reátegui, 2021; Santos del Real, 2019; Castro, 2018). Esto incluye no solo la formación en didáctica y enfoques pedagógicos sino también en el uso eficiente de medios tecnológicos.
Enfoques lúdicos y creativos, el uso de juegos para la comprensión lectora y la promoción de la creatividad y el pensamiento crítico mediante prácticas pedagógicas innovadoras son estrategias clave para un aprendizaje efectivo y atractivo (Alcívar y Zambrano, 2021; Ibarra, 2022; Carrete y Domingo, 2022; Herrera et al., 2022).
Evaluación y estrategia educativa, la incorporación de criterios e instrumentos adecuados en el modelo pedagógico y la necesidad de una estrategia educativa sólida subrayan la importancia de una planificación y evaluación coherentes en el proceso educativo (Carmona et al., 2023; Miranda y Rosabal, 2028).
Desafíos y necesidades actuales, los desafíos que enfrentan los unidocentes, como la falta de innovación en las aulas y la necesidad de herramientas adecuadas para la enseñanza en multigrados, deben ser abordados con estrategias específicas que ordenen los procesos educativos y fortalezcan el ejercicio profesional (Zambrano et al., 2022; Hernández, 2022;). Valorización del rol unidocente, reconocer y valorizar el trabajo unidocente es esencial. Esto implica no solo apreciar la vocación y el esfuerzo del docente, sino también revalorizar el papel de las escuelas unidocentes en el sistema educativo (Peña et al., 2020).
Estas estrategias colectivas reflejan una comprensión holística de las necesidades en la enseñanza de la Lengua y la Literatura, especialmente en contextos unidocentes. Se enfatiza la importancia de un enfoque multifacético que incluya mejoras en la infraestructura, innovación pedagógica, capacitación docente y una mayor integración de la tecnología, todo lo cual es esencial para mejorar la calidad educativa y abordar eficazmente los desafíos actuales
CONCLUSIÓN
El papel de las escuelas unidocentes, especialmente en áreas rurales, es crucial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, según Alvarado y Betancourt (2009). A pesar de su larga historia, se ha observado una disminución en la efectividad de sus resultados, lo que sugiere una necesidad de revisión y mejora de las estrategias educativas empleadas. Esta necesidad se ve reflejada en la revisión sistemática realizada, donde se analizaron 36 artículos científicos seleccionados por su relevancia con las estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura en dichas escuelas. Respondiendo a las preguntas planteadas:
1.Tipos de estrategias exitosas en escuelas unidocentes: Los artículos revisados proponen varias estrategias para mejorar la enseñanza de Lengua y Literatura en escuelas unidocentes. Estas incluyen la promoción de lecturas críticas, intercambios interculturales, escritura de poemas, análisis de noticias y diversas lecturas, y el uso de herramientas tecnológicas y digitales, incluyendo la gamificación.
2. Diferencias entre estrategias en escuelas unidocentes y completas: Aunque no se aborda explícitamente en los textos proporcionados, se puede inferir que la singularidad de las escuelas unidocentes, como su ubicación en áreas rurales y la diversidad de necesidades de los estudiantes, requiere estrategias educativas distintas a las de las escuelas completas.
3. Recomendaciones de estrategias para escuelas unidocentes en Ecuador: Se sugiere la adopción de las estrategias mencionadas anteriormente, considerando las particularidades del contexto educativo ecuatoriano en las escuelas unidocentes. Además, se destaca la necesidad de investigación continua para comprender mejor y abordar las limitaciones específicas que enfrentan estas escuelas, incluyendo la formación docente y la percepción de los alumnos sobre los aprendizajes.
Es esencial reconocer que las escuelas unidocentes no solo atienden a la enseñanza de una asignatura, sino que responden a necesidades educativas más amplias de comunidades rurales, contribuyendo al bienestar y mejora de la calidad de vida. Por ello, es crucial que los educadores cuenten con estrategias y recursos adecuados para garantizar procesos de enseñanza y aprendizaje efectivos en estos entornos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo, J., &
Gómez, G. (2021). Literatura e inclusión: influencias de la formación lectora
y literaria en la educación inclusiva en la ciudad de Medellín, Colombia. Revista
Interamericana de Bibliotecología, 44(2), 1-14.
https://doi.org/10.17533/udea.rib.v44n2e335710
Alcivar,
J., & Zambrano, L. (2021). Estrategias didácticas interdisciplinarias en
el aprendizaje significativo a los estudiantes de la escuela unidocente. Revista
Dominio de las Ciencias, 7(1), 1144-1165.
doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i6.2387
Alcivar,
M., & Zambrano, L. (2021). Integración de áreas curriculares para el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de la escuela
unidocente Quito del Sitio Taina. Revista Dominio de las Ciencias, 7(6),
1129-1143. doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i6.2385
Almanacin,
R. (2019). Estrategias de enseñanza en escuelas de modalidad “Unidocente
Multigrado” en ámbito rural de la provincia Chumbivilcas Cusco - Perú. Universidad
San Ignacio de Loyola.
https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/805de805-2fcf-4e1c-a3fd-86688adcbde9
Alvarado,
R., & Becancourt, A. (2009). La Escuela Unidocente: Un reto y una
oportunidad para la Educación en la COmunidad Rural. Coordinación
Educativa y Cultural Centro Americana.
https://ceccsica.info/sites/default/files/content/Volumen_48.pdf
Álvarez,
C., García, F., & Pozuelos, F. (2019). Posibilidades, limitaciones y
demandas de los centros educativos del medio rural en el norte y sur de
España Contemplados desde la dirección escolar. Perfiles educativos, 42(168),
94-106. doi:https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59153
Álvarez,
G., & Mesa, B. (2022). Revisión documental como alternativa en la
práctica docente. (I. S. Ureña, Ed.) Libro de Actas del 2.º Congreso
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