EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS MEDIANTE LA AUDICIÓN EXTENSIVA
DEVELOPING LISTENING SKILLS IN ENGLISH THROUGH EXTENSIVE LISTENING
Martínez Molina, Dayani*, Abreus González, Adrian** & Castiñeira Enríquez, Ariel***
*Departamento de Lenguas Extranjeras, Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”
** Vicedecano de Investigación y Posgrado, Facultad de Humanidades, Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”
*** Departamento de Lenguas Extranjeras, Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”
Autor corresponsal: aabreus@ucf.edu.cu
Manuscrito recibido el 11 de mayo de 2020.
Aceptado para publicación, tras proceso
de revisión, el 08 de junio de 2020.
Resumen
El
desarrollo de la comprensión auditiva en inglés promueve en el estudiante la
interacción con aspectos del lenguaje que permiten posteriormente un desarrollo
integrado del resto de las habilidades lingüísticas. En tal sentido, existen un
grupo de estrategias de comprensión auditiva y sub-habilidades que facilitan no
solo la comprensión, sino la motivación hacia el aprendizaje del idioma
extranjero en diversos niveles de enseñanza. El tema que ocupa al presente
artículo se relaciona con el desarrollo de la comprensión auditiva mediante
actividades de audición extensiva, las cuales tienen como particularidad su
ejecución fuera del marco de la clase. El objetivo del artículo es realizar un
análisis de un estudio realizado con estudiantes del nivel escolar primario,
liderados por docentes de la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael
Rodríguez” en Cuba, empleando una metodológica esencialmente cuantitativa que
permitió la descripción de los eventos que ocurrieron durante su conducción.
Los principales resultados muestran un cambio favorable en el desarrollo de la
habilidad desde la fase de diagnóstico hasta la fase de aplicación de la
propuesta.
Palabras clave: audición extensiva; comprensión auditiva; inglés como lengua extranjera, sub-habilidades de la comprensión auditiva.
Abstract
The
development of listening comprehension foster in students the interaction with
aspects of language that later benefit the integrated development of the rest
of the linguistic skills. Thus, there are strategies and subskills
for listening comprehension that not only facilitates comprehension, but also
the motivation towards foreign language learning in different levels of
education. The main topic of the current article relates to the development of
listening comprehension through extensive listening activities, which have a
characteristic its development outside the school classroom. The objective of
the article is to analyze the results of a study conducted with elementary
school language learners, with the lead of professors from the University of
Cienfuegos “Carlos Rafael Rodriguez”, using a quantitative methodology, which
allowed the description of events as they happened during the study. The main
results show a favorable change in the development of the skills from the diagnosis
phase to the application stage of the proposal.
Key words: Extensive listening;
English as a foreign language; Listening skills, listening sub-skills
1. INTRODUCCIÓN
La mayoría de la información que circula
en los contextos científico, académico y comercial se realiza en inglés en la
actualidad. Según Graddol (2006), en unos años,
pudieran existir cerca de dos mil millones de personas simultáneamente
aprendiendo inglés en escuelas, universidades o como aprendices independientes,
por lo que el número de usuarios del inglés como lengua extranjera en el mundo
aumenta vertiginosamente. Por esta
razón, constituye una prioridad para los sistemas educativos la preparación de
los educandos para ser comunicativamente competentes en inglés. En tal sentido,
la enseñanza del inglés comprende el desarrollo de cuatro habilidades básicas:
escuchar, hablar, leer y escribir (Spratt, Pulverness
& Williams, 2011). La integración de estas habilidades es
fundamental para el aprendizaje, por lo tanto es esencial para los docentes el
empleo de actividades que faciliten la comunicación en contextos escolares y
extraescolares. De este modo, los estudiantes serán capaces de comprender y
producir en la lengua extranjera.
Las bases de la enseñanza del inglés en
la educación media y media superior, se sientan en la educación primaria o
elemental (Lareki, 2014). Este proceso de formación
de hábitos y habilidades que se desarrolla en la educación primaria es vital
para la comprensión de la complejidad que requiere la enseñanza en los niveles
sucesivos. En Cuba, la enseñanza del inglés es una prioridad para el Ministerio
de Educación. En ese sentido, se realizan propuestas que permitan viabilizar
este proceso utilizando diferentes propuestas y vías para su concreción. Se
apoyan desde las universidades investigaciones para promover nuevas prácticas y
experiencias en beneficio de la enseñanza de lenguas extranjeras, con énfasis
en el inglés.
La tarea esencial de los profesores de
inglés es proporcionar a los estudiantes la posibilidad de desarrollo de tareas
comunicativas que promuevan el conocimiento de la lengua. Sin embargo, las
actividades que se emplean no siempre integran las cuatro habilidades de la lengua,
o se centran más en el desarrollo de la escritura y la comprensión lectora que
en la producción oral y la comprensión auditiva (Abreus,
2015). Este aspecto ha sido investigado por varios autores, dentro de los que
destacan en el contexto cubano, entre otros, Abreus (2006, 2010, 2015,
2019), Llanes (2006) y Alfonso (2007).
Sin embargo, ninguna de estas propuestas ha estado dirigida al desarrollo de
habilidades lingüísticas en la enseñanza primaria. Asimismo, sus propuestas
incluyen actividades dirigidas al desarrollo de la comprensión auditiva en el
marco escolar, a la vez que promueven el desarrollo de la escritura y la
expresión oral como parte de la etapa de post-audición. En ninguno de los casos
se presta atención al uso del inglés en el contexto extraescolar para el
desarrollo de la comprensión auditiva, ni se consideran actividades de
post-audición para ser ejecutadas en el tiempo libre de los estudiantes, en el
contexto extraescolar.
El presente artículo pretende explorar
aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés en
estudiantes de sexto grado de la enseñanza primaria en Cuba. Por esta razón, los
autores aplicaron una serie de métodos y técnicas de investigación que les
permitieron elaborar la propuesta de intervención que se presenta y valida, con
énfasis en el desarrollo de la habilidad auditiva a través de tareas de
audición extensiva.
Según Palmer (2011), la comprensión
auditiva es la habilidad más importante que debe desarrollarse en la clase de
inglés como lengua extranjera. Su desarrollo precede la expresión oral, la
comprensión lectora y la escritura. Para Masoumeh
(2016) y Abreus (2019), esta se refiere al proceso de
comprensión del lenguaje oral. Además, la comprensión auditiva implica más que
la simple percepción de sonidos y se convierte en un proceso que requiere de
prestar atención a los aspectos del discurso y la comprensión de un mensaje.
Cada individuo escucha de manera diferente y, por tanto, según Spratt, Pulverness & Williams
(2011), existen diversas sub-habilidades que dependen de la razón o propósito
de la escucha. Estas sub-habilidades incluyen: escuchar para extraer la idea
general (listening for gist), escuchar para extraer información específica (listening for specific
information), escuchar para extraer detalles (listening for details),
audición intensiva (intensive listening)
y audición extensiva (extensive listening).
La
enseñanza de la comprensión auditiva
La comprensión auditiva encierra múltiples procesos
que incluyen la comprensión y asignación de significado al discurso. Estos
incluyen reconocer los sonidos del habla, comprender el significado de las
palabras y comprender la sintaxis de las oraciones en las que se presentan (Golchi 2012). Asimismo, este proceso implica el cambio de
un significado de una declaración a una pregunta, y hace inferencias relevantes
basadas en el contexto, el conocimiento del mundo real y los atributos
específicos del hablante (por ejemplo, a qué información tiene acceso el
hablante y qué es probable para estar hablando). Para tramos más largos de
lenguaje o discurso, la comprensión auditiva también implica demandas
significativas de memoria para realizar un seguimiento de las relaciones
causales expresadas dentro del discurso, es una habilidad importante que se
desarrolla, y no es solo escuchar lo que se dice: es la capacidad de comprender
las palabras y relacionarse con ellos de alguna manera. Los siguientes
elementos forman parte de la comprensión auditiva:
•
Percepción
del habla: discriminación de sonido, entonación, pausas y patrones de estrés.
•
Reconocimiento
de palabras: reconoce el patrón de sonido como una palabra, ubica la palabra en
el léxico y recupera información léxica, gramatical y semántica sobre la
palabra.
•
Procesamiento
de oraciones: análisis, detectar constituyentes de oraciones, construir un
marco de estructura.
•
Construya
el significado literal de la oración: seleccione el significado relevante en
caso de palabra ambigua.
•
Retener
la información: en la memoria a corto plazo.
•
Reconocer
dispositivos cohesivos: en el discurso.
•
Inferir
el significado y la intención implícitos: el habla.
•
Predecir
lo que se debe decir
•
Decidir
cómo responder (Morley, 1991)
El objetivo
principal de la comprensión auditiva en el aula es que los estudiantes aprendan
a funcionar con éxito en la escucha de la vida real. Además, no hay una única
forma de hacer una lección de habilidades auditivas: depende de factores como
el objetivo, el tipo de texto y el nivel de los estudiantes (Roger, Diane y
Steve 1983).
Objetivos
de habilidades auditivas
La comprensión auditiva, como otras habilidades,
tiene propósitos y objetivos que ayudarán a los maestros a la hora de preparar
y dar una lección, y serán útiles para los estudiantes, ya que sabrán lo que
tienen que aprender. Algunos de estos objetivos son:
• Escuchar para entender al hablante.
•
Reconocer y demostrar una buena asistencia.
•
Reconocer y demostrar la reflexión.
•
Reconocer cómo la metacomunicación puede mejorar
aclarando la comunicación incongruente Chang (2016).
Para decidir cómo enseñar la comprensión auditiva,
la literatura especializada brinda a los maestros algunas etapas. Desde el
punto de vista teórico, se reconocen las etapas: pre-audición, durante la
audición y post-audición (Chang & Millet, 2013). Las
buenas lecciones de habilidades auditivas deben incluir las tres etapas
mencionadas anteriormente, que ayudarán a los estudiantes a familiarizarse,
tener contacto y finalmente Comprender el lenguaje hablado.
-Pre-audición: en este paso, se ayuda a los estudiantes a prepararse para lo que van
a escuchar; el profesor debe proporcionarles los contextos suficientes para que
coincidan con lo que estaría disponible en la vida real, y lo que ya saben con
el contenido de lo que van a escuchar, a fin de promover la motivación de los
alumnos con lo que escucharán.
-Durante la audición: esta etapa debería ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad extrayendo significado del flujo de voz e interpretar el mensaje del hablante, verificar y revisar sus predicciones. Para propósitos de enseñanza, las múltiples oportunidades para escuchar la información pueden reducir la ansiedad del estudiante.
-Post-audición: consiste en extensiones y desarrollos de la tarea de escucha. En esta etapa, se realiza una discusión sobre las dificultades, como el vocabulario desconocido, y responde al contenido del pasaje, generalmente de forma oral y/o escrita.
Estrategias de comprensión auditiva y sub-habilidades para su desarrolloPara desarrollar habilidades de comprensión auditiva, es importante escuchar activamente, lo que significa prestar atención a lo que está escuchando. En la era tecnológica actual, es mucho más difícil captar y mantener la atención de los estudiantes. Es difícil lograr que nuestros estudiantes participen en la escucha activa mientras enseñamos, por lo que las estrategias de escucha han cambiado.Las siguientes estrategias Palmer (2011) se asumen para este estudio y están relacionadas con el desarrollo de habilidades auditivas en la actualidad.1. Estrategias de enseñanza que modelen buenas habilidades de comprensión auditiva: esto puede ser usado repitiendo lo que el alumno ha dicho. Esto les mostrará a los estudiantes que tienen que escuchar cada palabra que dicen.2. Conozca a sus alumnos: la investigación muestra que los alumnos tienen más probabilidades de escuchar a un maestro que se ha tomado el tiempo para conocerlos, en comparación con aquellos que no lo han hecho.3. Use una señal con la mano: esta estrategia le pide a todos los estudiantes que participen completamente y será obvio si un estudiante no estaba prestando atención al final de la declaración, usando una señal de mano que podría emplearse como, una mano arriba si entender y dos manos arriba si no entienden lo que dijo el maestro.4. Hablar menos: esta estrategia explica que el maestro tiene que hablar menos y alentar a los estudiantes a hablar más sobre lo que escucharon.5. Utilice la tecnología: escuchar a los demás hablar es tan informativo como escucharlo hablar, los maestros pueden seleccionar una película, documental o aplicación que les enseñe a los estudiantes lo que están aprendiendo.6. Dé a los estudiantes una tarea de escucha: explica que el maestro debe darles a los estudiantes la tarea de escuchar sobre una situación dada.7. Haga que los estudiantes se “registren” entre ellos: los estudiantes a veces no escuchan lo que dijo el maestro, por lo que podrían discutir con otro compañero sobre las partes faltantes de los materiales de escucha.8. Hacer responsables a todos los estudiantes9. Si realmente quieres que tus alumnos te escuchen cuando hablas, entonces debes responsabilizarlos por escuchar. En lugar de darles todas las notas o conceptos clave que necesitan saber, solo deles la mitad.10. Romper la monotonía: el maestro debe presentar los materiales de escucha de diferentes maneras y dentro de la misma estructura.Como se dijo anteriormente, la comprensión auditiva es una de las cuatro habilidades lingüísticas. Por lo tanto, es importante comprender que en la vida real no existe tal cosa como "escuchar". De hecho, hay varios tipos diferentes de audición, que se denominan sub-habilidades. Las sub-habilidades de la comprensión auditiva implican: escuchar lo esencial, escuchar información específica, escuchar detalles, escuchar intensamente y escuchar extensamente (Spratt, Pulverness y Williams, 2011).Escuchando lo esencial/la idea general: Esto es cuando escuchamos algo para tener una idea general de lo que se trata, de lo que se dice. No queremos ni necesitamos entender cada palabra. Ejemplo: escuchar un resumen de las noticias del día en la radio o la Televisión.Escuchar información específica: Esto es cuando escuchamos algo porque queremos descubrir una información en particular. Sabemos de antemano lo que esperamos descubrir. Podemos ignorar otra información que no nos interesa. Ejemplo: escuchar el informe meteorológico para descubrir el clima en su ciudad.Escuchar detalles / escanear: cuando escuchamos, escuchamos con atención, prestando atención a todas las palabras y tratando de comprender la mayor cantidad de información posible. Ejemplo: un miembro de un jurado escuchando una declaración de un testigo.Escuchar la actitud: escuchar profundamente requiere verdadera curiosidad y buena voluntad hacia los demás. También exige un nivel de apertura y humildad que no necesariamente viene naturalmente.Escuchar sonidos individuales: se enfoca en escuchar siempre el discurso en un contexto de los otros sonidos, que son expertos en ignorar. Sin embargo, tales sonidos pueden causar problemas graves para el reconocimiento del habla y para la dificultad auditiva.Audición intensiva: se enfoca principalmente en ejercicios breves de audición y principalmente en forma, ayuda a los estudiantes a prestar más atención a la pronunciación, la gramática y el vocabulario, en lugar del significado general. Este tipo de audición también ayuda a los estudiantes a construir una base para la adquisición del lenguaje porque sirve para ayudar a los oyentes a comprender los aspectos fundamentales del lenguaje.Audición extensiva (sub-habilidad en la que se centra esta investigación): este tipo de audición se centra en la comprensión general. Con una audición exhaustiva, los maestros no tienen que traducir cada mundo ni centrarse en las reglas gramaticales. En cambio, los estudiantes tienen que tratar de entender el audio como un todo. Este tipo de audición extensiva puede cerrar la brecha entre la necesidad de exposición y las horas de clase inadecuadas. La integración de la audición extensiva ofrece un resultado positivo y el uso de lectura y escucha simultáneas antes de enfocarse solo en escuchar, es el enfoque más efectivo para mejorar la fluidez auditiva de los estudiantes (Chang & Millet 2014).La audición extensiva se enfoca en actividades más largas, puede durar desde unos minutos hasta varias horas y se enfoca en la comprensión general. Con la ayuda de una audición extensiva, los estudiantes no tienen que traducir cada palabra o enfocarse en las reglas gramaticales, sino que simplemente tienen que tratar de entender el audio como un todo. Además, la gran habilidad secundaria para escuchar ayuda a los estudiantes a comprender el lenguaje hablado en contextos del mundo real (Valle 2011). Por lo general, se lleva a cabo fuera del aula y se hace por su propio bien, esto no significa que el maestro no esté interesado en este tipo en absoluto, pero se le atribuye la orientación general en el proceso.Según Harmer (1998), los profesores de idiomas extranjeros pueden enriquecer sus clases con aportes efectivos que llevan a cabo una audición extensiva/exhaustiva a través de materiales bien elegidos y apropiados en diferentes niveles, géneros y temas. Los maestros creativos pueden recomendar ciertos materiales auditivos y pedirles a los estudiantes que hablen sobre los que más han disfrutado.Con motivo de fomentar este tipo de audición, se les puede pedir a los estudiantes que realicen una lista de tareas tales como:• Registrar sus respuestas a lo que han escuchado.• Evaluar el nivel de dificultad.• Resumir el contenido del material utilizado.• Escribir sus comentarios en un recuadro de comentarios especiales para consultarlos y tratar de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.El objetivo principal de la audición extensiva es dar a los estudiantes mucha práctica en la comprensión del inglés hablado. Como resultado, una consideración clave al elegir los materiales de escucha es que debe contener información que atraiga la atención del estudiante. Además, la audición extensiva proporciona a los estudiantes mucha práctica de audición significativa y agradable; Es una excelente manera de ayudar a los estudiantes a desarrollar la automaticidad en el procesamiento de la entrada del lenguaje auditivo.Según Renandya y Farrell (2010), la audición extensiva se refiere a todo tipo de actividades de audición que brindan a los estudiantes varias oportunidades para comprender una gran cantidad de información significativa. Las actividades pueden ser dictados dirigidos o escuchados en voz alta o auto-dirigidos por placer, los que pueden ser desarrollados fuera del contexto escolar. Algunas sugerencias para la práctica de la audición extensiva pueden ser:• Escuchar audiolibros: son excelentes para practicar esta sub-habilidad porque necesitan enfocarse en el significado general en lugar de palabras individuales.
• Observar medios auténticos: es importante seleccionar los medios que estén en un nivel apropiado para los estudiantes porque les agradece a los estudiantes al momento de aprender y practicar el idioma.
• Utilizar materiales audiovisuales: ayudará a los estudiantes a aumentar su vocabulario y su conocimiento en un contenido determinado, les ayudará a escuchar pero también a ver lo que están viendo.
• Escuchar música: es una manera fácil y divertida para que los estudiantes aprendan el idioma, si un maestro usa música para desarrollar una escucha extensa; simplemente pueden redirigir su atención para comprender el significado general de la canción.
2.
MÉTODO
El estudio se condujo utilizando una metodología cuantitativa, con un diseño de carácter descriptivo (Hernández, Fernández & Baptista, 2014) buscando medir y recolectar datos sobre el comportamiento del desarrollo de la audición extensiva. Se analizó el desarrollo de la audición extensiva en escolares primarios, sobre la base de una intervención educativa liderada por la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez” en la Escuela Primaria “Juan G. Sotero” del municipio de Cienfuegos en la provincia de igual nombre en Cuba. Así, la realidad fue interpretada al momento en que ocurrían las acciones diseñadas para el cumplimiento de las actividades de audición extensiva en inglés en horarios extra clases, en escolares de sexto grado. El estudio descriptivo permitió a los autores recopilar información mediante la observación como método fundamental (Haynes, 1978; Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), como método para recolectar datos, la observación es muy similar al análisis de contenido y para el presente estudio se siguieron los siguientes pasos o fases: · Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.
· Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar.
· Establecer y definir las unidades de observación
· Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.
La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria “Juan G. Sotero” del municipio de Cienfuegos, a los cuales se les aplicó la propuesta de actividades para el desarrollo de la audición extensiva luego de haber realizado un estudio de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.Objetivo General
Desarrollar la
comprensión auditiva en inglés en escolares primarios mediante la audición
extensiva
2.1 Objetivos específicos
·
Diagnosticar
el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés mediante la audición
extensiva en escolares primarios de sexto grado
·
Elaborar
una propuesta de actividades para potenciar la audición extensiva en escolares
primarios de sexto grado
·
Aplicar
la propuesta de actividades para el desarrollo de la comprensión auditiva en
inglés mediante la audición extensiva.
3.
RESULTADOS
& DISCUSIÓN
3.1 Diagnóstico del desarrollo de la comprensión auditiva en
inglés mediante la audición extensiva en escolares primarios de sexto grado
Para diagnosticar el estado de desarrollo de la
comprensión auditiva en inglés mediante la audición extensiva en escolares
primarios, se procedió a aplicar una encuesta para indagar acerca de la
frecuencia de desarrollo de la habilidad comprensión auditiva en las clases de
inglés y el tipo de materiales que los estudiantes preferían utilizar para la
ejecución de este tipo de actividades (es válido destacar que este tipo de materiales
no es exclusivo de los escolares primarios, sino que pueden ser también de la
preferencia de aprendices adolescentes o adultos). La sugerencia de materiales
para el desarrollo de la audición extensiva fueron tomadas, como se refirió en
el acápite anterior, de los autores Renandya y Farrell (2010) y se refieren a: escuchar audiolibros, observar medios auténticos,
utilizar materiales audiovisuales y escuchar música.
Se aplicó una encuesta a 35
estudiantes de sexto grado en el periodo septiembre-diciembre 2019 y se
analizaron los datos a través de gráficos de Excel. El Gráfico 1 presenta la
frecuencia con la que se desarrollan actividades encaminadas al desarrollo de
la comprensión auditiva en inglés en el contexto escolar y/o extraescolar,
mientras que el Gráfico 2 sintetiza los niveles de preferencia de las
actividades para la audición extensiva diagnosticados.
En cuanto a los niveles de frecuencia
del desarrollo de la comprensión auditiva, se proporcionó a los estudiantes una
escala de valoración conformada por los valores: siempre, casi siempre, a veces
o nunca. Como se aprecia, de los 35 estudiantes que conformaron la muestra, solo
el 28.5% considera que en las clases de inglés siempre se realizan actividades
encaminadas al desarrollo de la comprensión auditiva, mientras que igual
porciento de estudiantes (10) consideran que esta habilidad solo es tratada a
veces en las referidas clases.
El 37.1%, por otra parte, considera
que casi siempre se realizan tareas relacionadas con esta habilidad. Aunque
solo el 5.7% de la muestra refiere que nunca se realizan tareas de comprensión
auditiva en las clases de inglés, es evidente que las opiniones de los
estudiantes varían en cuanto al desarrollo o no de tareas o actividades
específicas relacionadas con la comprensión auditiva. No obstante, es evidente
que se necesita incrementar la frecuencia de desarrollo de esta habilidad, la
que no solo otorga la posibilidad de comprender mejor el lenguaje oral, sino
también de tener acceso a la pronunciación, ritmo y entonación, por solo citar
algunos de los aspectos suprasegmentales de la lengua inglesa.
Grafico 1.
Resultados de la frecuencia de desarrollo de la comprensión auditiva en las
clases de inglés de Sexto Grado de la Escuela Primaria “Juan G. Sotero” de
Cienfuegos, Cienfuegos, Cuba
Por otra parte, una vez identificada
la frecuencia del desarrollo de la habilidad según los criterios de los
estudiantes, se procedió a presentarles las actividades específicas para el
desarrollo de la comprensión auditiva mediante la audición extensiva e indagar
la preferencia de los mismos por una u otra actividad, toda vez que este tipo
de audición debe ser desarrollada en horario extra clase y, por tanto, juega un
papel fundamental la motivación del estudiante por realizar el tipo de tareas
específicas que prefiera.
Como se puede apreciar en el Gráfico
2, el 25.7% de la muestra considera que prefiere escuchar audiolibros para el
desarrollo de la comprensión auditiva mediante la audición extensiva, mientras
que el 20% y el 11.4% prefieren escuchar medios auténticos y música
respectivamente. El mayor por ciento, sin embargo, aduce que prefiere escuchar
y visualizar medios audiovisuales para realizar este tipo de audición, por lo
que la decisión de los investigadores estuvo centrada en realizar una propuesta
de ejercicios para el desarrollo de la audición extensiva, justamente tomando
como tipo de actividades aquellas relacionadas con la utilización de materiales
audiovisuales.
Asumiendo la edad de los escolares de
sexto grado y sus intereses, se propusieron actividades relacionadas con
cuentos infantiles, las que fueron aplicadas en el periodo enero-febrero del
2020 y cuyos resultados de aplicación se muestran más adelante.
Grafico 2.
Resultados de la preferencia de actividades de audición extensiva de los
estudiantes de Sexto Grado de la Escuela Primaria “Juan G. Sotero” de
Cienfuegos, Cienfuegos, Cuba
3.2 Acercamiento a
la propuesta de actividades para potenciar la
audición extensiva en escolares primarios de sexto grado
La propuesta de actividades para
potenciar la audición extensiva se elaboró, como se enunció con anterioridad, sobre
la base de la aplicación de materiales audiovisuales. Teniendo en cuenta que la
exposición los materiales audiovisuales no sería en el aula de clases, al
momento de orientar cada actividad de audición extensiva, el profesor se
aseguró de activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las
historias infantiles, así como el vocabulario necesario para el desarrollo de
las actividades de audición y post-audición orientadas.
El objetivo de la propuesta es
desarrollar la comprensión auditiva mediante la audición extensiva en escolares
primarios de sexto grado.
Indicaciones
metodológicas:
·
Realizar
debates sobre el tema del material audiovisual
·
Proporcionar
a los estudiantes las actividades de audición y post-audición que debían
desarrollar
·
Proporcionar
a los estudiantes los materiales audiovisuales a emplear
·
Asegurarse
que los estudiantes dominan el tipo de historia que escucharán
·
Permitirle
a los estudiantes realizar actividades grupales para activar el conocimiento
previo
·
Realizar
preguntas y respuestas sobre el contenido del material audiovisual
·
Brainstorm
Las estrategias
de audición empleadas se corresponden con las declaradas en acápites
anteriores, sobre todo aquellas relacionadas con la utilización de la
tecnología para realizar las actividades, proporcionar tareas de escucha a los
estudiantes para ser desarrolladas durante y posterior a la audición, fomentar
el registro de los procesos de comprensión y aquella relacionada con la ruptura
de la monotonía en la comunicación maestro-estudiante.
Para la
intervención se elaboraron 10 actividades que fueron realizadas por los
estudiantes en actividades extra clases, tanto en la escuela como fuera de
ella. Dos ejemplos de actividades de audición y post-audición,
elaboradas de acuerdo al nivel de los estudiantes se presentan a continuación.
Los resultados del desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de la
audición extensiva que se describen en este acápite corresponden a estas dos
actividades.
Actividad 1. Watch and listen to
the material “The Little Red Riding Hood” during your break. Then answer the
following questions (Durante la audición).
1.
What are the names of the characters in the story?
2.
What color is the cloth of the little girl?
3.
Whom is the girl going to visit?
4.
What animal does the girl find in the forest?
a)
Are the following statements True or False?
_____The Little Red Riding Hood went to visit her mother.
_____The wolf was a bad animal.
_____The girl always wears a beautiful red cape.
_____The grandmother was sick.
(Post-audición)
Actividad 1.1: What did the
girl have in her basket? Who saved the girl and the grandmother? What happened
with the bad wolf?
Actividad 2. Watch and
listen to the material “Aladdin and the Magic Lamp” during your break. Then select
the correct word from the statements given (Durante la audición).
1.
The boy´s name is Roberto/Alad/Aladdin.
2.
The stranger is a
doctor/genie/magician.
3.
Aladdin´s mother asked the genie for
money/food/bed.
4.
The first genie came out from a
ring/bed/television.
5.
The second genie came out from a lamp/ring/banana.
6.
Aladdin became a princess/prince/monkey.
a)
Answer the following questions:
·
Aladdin wants to marry the…?
·
Is the princess a beautiful girl?
·
Was the magician angry with Aladdin?
·
What did the princess do with the old lamp?
(Post-audición)
Actividad 2.1: Did the
story have a happy conclusion? Who lived with Aladdin and the princess in the
palace? What happened with the magician?
Los indicadores de logro esperados
con la aplicación de las actividades se relacionan con:
·
Incremento de la motivación de os
estudiantes por el aprendizaje del inglés
·
Desarrollo de la audición extensiva
·
Desarrollo de la comprensión
auditiva a un nivel más elevado
3.3 Valoración de la
aplicación de la propuesta de actividades
para potenciar la audición extensiva en escolares primarios de sexto grado
Para llevar
a cabo esta etapa se desarrollaron observaciones a las dos actividades para la
audición extensiva que se relacionaron en el epígrafe 3.2. El objetivo esencial
fue valorar el desempeño de los estudiantes durante la comprensión de los
materiales audiovisuales a los que fueron expuestos, los que se relacionaron
con cuentos infantiles llevados a versiones audiovisuales. En ambos casos, se
tuvieron en cuenta los siguientes criterios de valoración:
·
Actitud de los estudiantes durante
el proceso de comprensión
·
Motivación de los estudiantes con
las actividades y la audición extensiva
·
Completamiento de las actividades
asignadas para la audición extensiva.
En todos
los casos, se realizaron las actividades previas de activación de
conocimientos, según los pasos metodológicos presentados en el epígrafe 3.2.
Los principales resultados se comportaron como sigue:
En relación
con la actitud ante las actividades de comprensión auditiva durante la audición
extensiva, se pudo observar que los estudiantes mostraron actitudes positivas
evidenciadas en un incremento de 9 puntos porcentuales de una actividad a la
otra. Ello se evidencia en tanto el 71.4% de la muestra manifestaba una actitud
positiva el momento de desarrollar las actividades de audición extensiva del
cuento “The Little Red Ridding
Hood”, mientras que el 80% mostró actitudes positivas ante las tareas asignadas
en la actividad del material audiovisual “Aladdin and the Magic Lamp”. Como se
muestra en el Gráfico 3, solo el 20% de los estudiantes manifestó una actitud
no favorable en ese sentido.
Además, en
cuanto a la motivación de los estudiantes por el desarrollo de la audición
extensiva en ambos materiales, es de destacar que el hecho de presentar las
versiones audiovisuales en inglés de los cuentos infantiles, motivó a al 94.2%
de la muestra, toda vez que les hizo mucha ilusión a los estudiantes poder ser
capaces de comprender información en inglés de un cuento ya conocido para ellos
en su idioma materno. En este caso, la motivación de los estudiantes tuvo un
incremento de 11.3 porciento de una actividad a otra, según lo registrado por
los investigadores al momento de desarrollo de las actividades. Es válido
destacar que el marco para la ejecución de las actividades fueron sesiones de
recreo de los estudiantes en la propia escuela, como parte de sus actividades
extracurriculares.
Asimismo,
en lo referido al cumplimiento de las actividades, el 85.7% de los estudiantes
fue capaz de llevar a término las actividades asignadas para la audición
extensiva, evidenciado en los intercambios que realizaron entre ellos y con los
profesores durante el desarrollo de la misma y la etapa post-auditiva. El 14.2%
restante de la muestra continuó siendo monitoreado durante el desarrollo de las
restantes actividades que conformaron la propuesta.
En todos
los casos, el comportamiento del desempeño de los estudiantes ante las actividades
de audición extensiva fue valorado de positivo, enriquecedor y significativo
para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Grafico 3.
Resultados de la aplicación de la propuesta de actividades de audición
extensiva de los estudiantes de Sexto Grado de la Escuela Primaria “Juan G.
Sotero” de Cienfuegos, Cienfuegos, Cuba
De manera
general, pudiera decirse que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión auditiva como habilidad se vio favorecido con la introducción de
actividades más significativas para los estudiantes. La audición extensiva
favorece el desarrollo de las habilidades de manera integrada, a la vez que
potencia el contacto con el idioma de una manera amena y motivadora para los
aprendices.
4. CONCLUSIONES
Como conclusiones del
estudio se considera que debe fomentarse el desarrollo de la comprensión
auditiva mediante la audición extensiva con mayor frecuencia en las clases de
inglés y proporcionar variedad en la tipología de actividades que se emplean,
sobre todo para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés en
contextos extra clases, lo cual es resultado del diagnóstico realizado durante
la primera fase del estudio.
La elaboración de una
propuesta de intervención dirigida a desarrollar la comprensión auditiva
mediante la audición extensiva es necesaria para potenciar el desarrollo de
esta habilidad, sobre todo a partir del empleo de materiales audiovisuales en
actividades extra clases. Las actividades propuestas garantizan la interacción
de los estudiantes con el idioma y sus aspectos suprasegmentales, tales como el
ritmo, la pronunciación y la entonación.
La aplicación de la propuesta
de actividades evidenció un incremento en los niveles de motivación de los
estudiantes para el desarrollo de la comprensión auditiva, así como el
desempeño de los estudiantes durante el completamiento de las actividades de
audición extensiva.
5.
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