MOTIVACIÓN Y TICS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LA
UNIVERSIDAD. APUNTES.
MOTIVATION
AND ICT FOR ENGLISH TEACHING LEARNING AT THE UNIVERSITY. NOTES
Rodríguez Parrado, Ana Isis*
*Departamento de Lenguas
Extranjeras, Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”
Autor
corresponsal: airodriguez@ucf.edu.cu
Manuscrito recibido el 28 de junio de 2020.
Aceptado para publicación, tras proceso de
revisión, el 26 de noviembre de 2020.
Resumen
El desarrollo de la educación en Cuba permite a los profesores la realización
con profundidad del trabajo creador en la conducción del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Este artículo cubre una visión
general de los tipos de motivación y la integración de la con la tecnología
hacia la instrucción de aprendizaje de una lengua extranjera. Con el objetivo
de motivar a los estudiantes de segundo año de la carrera
de Lengua Inglesa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje se elaboró una propuesta de actividades para la
asignatura de Práctica Integral de la Lengua Inglesa con el uso de las TIC para la formación de las habilidades:
speaking, writing, listening y reading, integradas a la clase. Una vez aplicada la propuesta se realizó el análisis de los resultados constatando su efectividad, pues elevó
el nivel de motivación de los
estudiantes en el aprendizaje del inglés.
Palabras clave: motivación; Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC); enseñanza
de lengua inglesa.
Abstract
The development of
education in Cuba allows teachers to carry out in depth the creative work in
conducting the teaching-learning process. This article covers an overview of
the types of motivation and integration of technology towards foreign language
learning instruction. With the aim of motivating second-year English Language
students in the teaching-learning process, a proposal of activities was
developed for the course of Comprehensive Practice of the English Language with
the use of ICT for the training of the skills: speaking, writing, listening and
reading, integrated into the class. Once the proposal was applied, the analysis
of the results was carried out, verifying its effectiveness, since it raised
the level of motivation of the students in learning English
Key words: motivation,
information and communication technology (ICT), English language teaching
1. INTRODUCCIÓN
El sistema de educación
en Cuba presenta gran interés en garantizar el desarrollo integral y formación
multilateral y armónica de todo el pueblo, desde la primera infancia hasta la
educación universitaria, incluyendo la enseñanza y el aprendizaje de la lengua
inglesa.
En este proceso el
educando no es el ser pasivo que recibe lo que dice el profesor, sino quien
forma parte activa en la adquisición, no solo ve y recibe por medio de los órganos
sensoriales las informaciones que se le transmiten, sino que interactúa en este
proceso, por lo que ambos son protagonistas en este escenario.
El profesor en el proceso
de enseñanza aprendizaje, conduce, promueve y enriquece el desarrollo de cada
uno de sus estudiantes, debe brindarle una atención personalizada y diferenciada,
por lo que no puede soslayar la exigencia de la búsqueda de nuevos recursos
pedagógicos, de motivar su aprendizaje a partir de sus necesidades e intereses,
desde el contexto social en el que viven y se desarrollan, conduciéndolos hacia
el desarrollo de sus potencialidades, preparándolos para enfrentar la futura
profesión y la vida.
En esta preparación el aprendizaje y la enseñanza de un idioma extranjero
se han orientado más al uso de la tecnología, la que tendrá éxito siempre que
se lleve a cabo de forma adecuada, acorde a la edad y capacidades de los
estudiantes adaptándose a sus necesidades y posibilidades. Muchas aulas destinadas a la enseñanza de
idiomas se valen de las TIC para mejorar el desarrollo y motivación del
aprendizaje de los estudiantes.
En nuestro país las instituciones universitarias poseen los medios
tecnológicos para su uso, aun así, gran cantidad de estudiantes del idioma inglés
no están motivados dentro de la clase, debido a que no todos tienen la
posibilidad de interactuar con la nueva tecnología en actividades extraclase o
fuera de la institución, pues no todos la tienen a su alcance. A pesar de
lo anteriormente expuesto, si conocen como utilizarlas y de su importancia para
su vida social y futura labor educativa.
Durante la preparación de
los estudiantes universitarios constituye una prioridad el aprendizaje del
inglés como segunda lengua, así como los que estudian la carrera de Lengua
Inglesa, gran cantidad de la información en los diferentes contextos que necesitan
en la realización de sus actividades y trabajos circulan en este idioma, por lo
que no hay dudas de la importancia del aprendizaje del inglés. Para ello es
esencial que los profesores proporcionen un aprendizaje agradable y positivo
que permita y/o facilite a los educandos el conocimiento de esta lengua con la
búsqueda y empleo de vías o recursos motivacionales en el proceso cognitivo,
dentro de la clase, siendo las TIC un recurso con grandes ventajas desde la
perspectiva motivacional.
La motivación desde la psicología es un aspecto investigado por diferentes
autores, Cinta (Martos Silvan 2020),
otros investigadores como Marta (Romero Ariza, 2009) Miguel (Pérez Ferra, 2009); han desarrollado
las investigaciones sobre la motivación
en función del aprendizaje; por el hecho de que este último está determinado
por factores cognitivos, ambientales e influenciado por la sociedad y su
desarrollo tecnológico han dirigido su trabajo científico hacia el uso de las
TIC para el aprendizaje de lenguas extranjeras tanto en la educación
primaria, Beatriz (Vega Vivar, 2016) como otras enseñanzas incluyendo la
universitaria Andreas (Grüneguald, 2009), María (Garrido López, 2015), Roberto (Larrenua
Vegara, 2015), Yaritza (Tardo Fernández, 2016), Rubén (Maymir Pacheco, 2016), Yolaisy
(Méndez Castelnau, 2016).
El artículo hace referencia a aspectos relacionados con la
motivación del aprendizaje en la
formación de los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en
Educación de Lengua Inglesa mediante el uso de Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC) dentro de la clase, esta
motivación es uno de los factores claves que garantiza que los estudiantes sean
capaces de emprender con éxito su papel. Si no se encuentran motivados a
aprender, es difícil el esfuerzo y trabajo personal encaminado al logro de los objetivos
con la calidad requerida en su formación profesional. Por lo antes expuesto, se
tomó como muestra los 36 estudiantes de segundo año de la carrera de
Licenciatura en Educación de Lengua Inglesa haciéndola coincidir con la
población para un 100% de representatividad. Se tomó como premisa que todos los
estudiantes en mayor o menor escala necesitan estar motivados dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que se aplicaron métodos
y técnicas de investigación que permitieron elaborar una propuesta de
intervención, con el objetivo de motivar el aprendizaje del inglés en estos
educandos.
Motivación, uso
de Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) por el profesor para
motivar a sus alumnos en el aprendizaje del inglés.
Según el
diccionario Larousse:
Motivo: Causa que mueve a hacer una cosa.
Motivar: Dar motivo para una cosa.
La
motivación es la acción y efecto de motivar. Es el motivo o la razón que
provoca la realización o la omisión de una acción. Se trata de un componente
psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se
forma con la palabra latina motivus ('movimiento') y el
sufijo -ción ('acción', 'efecto').
Motivación
según Dornyei (2001) se usa para referirse a las antecedentes (causas y
orígenes) de una acción.
De
esta forma se puede concluir que la motivación es el deseo, motivo o razón por
la que una persona determina realizar una acción, el tiempo y esfuerzo que esté
dispuesto a utilizar en su realización.
Tipos de motivación
Dentro del
concepto de motivación se encuentran diferentes tipos, entre ellos la motivación
intrínseca y motivación extrínseca.
Motivación extrínseca: está dada por el factor externo como un medio
para conseguir otros fines.
Por ejemplo: María
estudia la carrera de Derecho para obtener un título y un trabajo mejor
remunerado. El estímulo de María para estudiar proviene de una motivación extrínseca.
Martos (2020)
expone que: dentro de este tipo de motivación, Deci y Ryan (1985) identifican
varios subtipos dependiendo de lo centrado que esté en el individuo o en el
exterior:
– Regulación externa: se refiere al
comportamiento para cubrir una demanda externa u obtención de recompensa.
– Regulación introyectada: esta motivación
aparece cuando la persona realiza una actividad evitando ansiedad o culpa, o
para incrementar el orgullo o ver aumentada su valía; estando asociada con
mantener o aumentar la autoestima.
No es considerada
intrínseca, pues las tareas son realizadas para alcanzar un fin.
– Regulación identificada: significa que
el individuo comienza a dar una importancia personal a un comportamiento,
buscándole su valor.
– Regulación integrada: ocurre cuando la
fase anterior ha sido totalmente asimilada, es decir, que el individuo da importancia
personal a un comportamiento, buscándole su valor. Es una regulación que la
persona hace de sí misma, se auto observa y la integra a sus valores y necesidades.
Va interiorizando, asimilando y aceptando las razones por las que realiza la tarea.
Diferenciándose de
la motivación intrínseca, en que este aprendizaje se produce con fines
utilitarios.
Motivación intrínseca: es en la cual un individuo está siendo
motivado por deseos internos, aparece cuando hacemos algo que
disfrutamos; cuando la tarea en sí misma es la recompensa.
Por ejemplo: Leonardo
se ha fijado la meta de ejercitar su cuerpo y ser una persona más saludable,
para mejorar su salud en general y sentirse más feliz con su apariencia. El
deseo de cambio de Leonardo proviene de su motivación intrínseca.
Romero y Miguel (2009)
plantean que en contextos académicos existen alumnos que poseen una motivación
intrínseca por aprender, se les atribuye una meta de aprendizaje, conocimiento,
desarrollo de habilidades personales y otros que consideran los estudios como
un camino para alcanzar un objetivo externo (un título, un trabajo,
reconocimiento social, etc.)
Según Martos (2020) en las investigaciones, la motivación
intrínseca es más duradera e implica un mejor aprendizaje y un importante
aumento de la creatividad. Tradicionalmente, los educadores consideran este
tipo de motivación más deseable ya que dar lugar a mejores resultados de
aprendizaje que la motivación extrínseca. De acuerdo con
Leonid Zuykov: En la motivación intrínseca y el aprendizaje de idiomas en lo
que respecta a los estudiantes de idiomas tempranos, surge la pregunta: ¿qué
los motiva? Hay una variedad de posibles factores. Algunos de ellos son
factores intrínsecos como:
a) están
interesados en el lenguaje mismo;
b) están
interesados en actividades relacionadas con el lenguaje. Por ejemplo, quieren
aprender inglés para entender la letra de sus canciones favoritas o jugar
videojuegos en inglés;
c) aprender
idiomas es fácil para ellos y obtienen satisfacción y sentido de logro de las
tareas completadas con éxito.
Motivación en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Con frecuencia se
utiliza el término de motivación en el contexto educativo e investigativo sin
que exista un acuerdo en cuanto al significado exacto de este concepto, los
últimos consideran que la motivación determina el comportamiento humano y lo
direcciona, existiendo en la literatura gran variedad de relatos sobre cómo sucede.
Esta diversidad de teorías de motivación, como señala Dornyei (1996a), buscan
explicar desde una perspectiva psicológica diferente el comportamiento humano,
por lo que la variedad de teorías de la motivación, en psicología general, crea
desconcierto.
La motivación para
aprender inglés presenta una situación particularmente compleja y única,
incluso dentro de la psicología motivacional, debido a la naturaleza
multifacética y a los
roles del lenguaje en sí. El lenguaje es al mismo tiempo:
(a) un sistema de codificación de comunicación
que se puede enseñar como materia escolar;
(b) una parte integral de la identidad del
individuo involucrada en casi todas las actividades mentales;
(c) el canal más importante de organización
social incrustado en la cultura de la comunidad donde se utiliza.
Por lo tanto, la
base motivadora del logro del lenguaje no es directamente comparable a la del
dominio de otras materias en el sentido de que conocer el L2 también implica el
desarrollo de algún tipo de 'identidad L2' y la incorporación de elementos de
la cultura L2 (cf. Gardner, 1985); por lo tanto, además de los factores
ambientales y cognitivos normalmente asociados con el aprendizaje en la
psicología educativa actual, la motivación L2 también contiene características
personales y sociales destacadas.
Cada uno de los estudiantes es portador de
experiencias socio-histórico-culturales concretos poseedores de conocimientos,
nociones, otros recursos que pueden compartirlos y enriquecerlos mutuamente, en
su interacción si están motivados de forma adecuada. Para motivarlos es
necesario entonces estimular en la actividad
su participación activa, que conozcan los objetivos, instarlos a que
reflexionen y puedan ordenar su pensamiento, que sean capaces de incluso
expresar sus experiencias, planteándoles diferentes interrogantes, problemas a
los que dar soluciones, causar sentimientos y reacciones positivas que les
proporcionen la posibilidad de incluirse en la actividad, la utilización de
esquemas, cuadros, gráficos, la aplicación de recursos visuales en los que
pueden estar incluidos el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
Las Tecnologías de la información
y Comunicación (TIC), un recurso didáctico.
El amplio nivel de desarrollo, ritmo y complejidad de
la sociedad actual, avances científico técnicos, las nuevas tecnologías y otros
factores, unidos a las exigencias que impone la construcción de nuestra
sociedad, permite a la educación una nueva perspectiva hacia su futuro, con el
uso de medios o recursos didácticos novedosos que motiven a los estudiantes,
logrando un proceso desarrollador de enseñanza - aprendizaje del inglés, donde
se evidencien los cambios de actuación.
El uso de las TIC
como motivación en el aprendizaje del inglés.
La tecnología de la información y las
comunicaciones (TIC) son importante en nuestra vida cotidiana. Es una realidad que existe un uso frecuente de
computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes, para diversos propósitos, desde
lo profesional hasta necesidades de índole personal. Para aprender idiomas, es
posible acudir a las TIC por medio de juegos videos, aplicaciones de
vocabulario, existen además la computadora, televisión, pizarra digital,
sistemas de multimedia, videos, servicios educativos de internet entre otros.
El uso racional de
las TIC como recurso didáctico, desempeña un papel importante, permitiendo
diversas aplicaciones para la enseñanza en diferentes contextos, suministrando
interactividad y novedad, posibilitando las clases llamativas, llenas de color,
que además favorecen el trabajo conjunto o en equipos, lo que hace a los
estudiantes agentes activos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, estimulando
la motivación e interés, las nuevas
tecnologías pueden ser mediadores del aprendizaje y la construcción de conocimientos.
Las TIC como
motivación en el aprendizaje del inglés permiten a los estudiantes en
formación, tener acceso a materiales, información, ponerse en contacto con
identidad y valores culturales de los hablantes de la lengua que estudian, disfrutan
de la interacción con estos medios, potencia la acción de aprender, de buscar
la información que necesitan para dar solución a problemas o tareas planteadas,
el trabajo grupal o conjunto les permite interactuar y buscar soluciones, lo
que a su vez los prepara en la socialización de futuras situaciones laborales.
La motivación por medio de las TIC permite un mejor desarrollo en la
integración de habilidades para la enseñanza del idioma inglés, refuerza la
adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales con ejercicios
interactivos con los que pueden adquirir destrezas en la comprensión oral y escrita,
así como en la producción de las mismas.
2. MÉTODO
Para la realización del
estudio se utilizaron métodos de nivel teórico para procesar la información
relacionada con la motivación y con el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, al efectuar razonamientos lógicos durante la revisión de
documentos y procesar la información como resultado de la aplicación de los
diferentes instrumentos. El método empírico se basó en una entrevista a los estudiantes de segundo año de Licenciatura en
Educación de la Lengua Inglesa, lo que permitió la descripción
e interpretación de las manifestaciones de desmotivación. Así mismo se utilizó
la herramienta de observación de clases en idioma inglés. Durante
la acción investigativa, se realizaron además análisis porcentuales con el
objetivo de procesar toda la información previa y posterior a la aplicación de
los instrumentos.
En la realización del análisis de las
actividades propuestas en los estudiantes de segundo año de Licenciatura en
Educación de la Lengua Inglesa, de la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael
Rodríguez” por la necesidad de motivación de éstos en el estudio del inglés
para elevar la calidad de su aprendizaje, fueron interpretados los resultados
de los instrumentos aplicados en el momento en que acontecieron las acciones diseñadas para el cumplimiento
de las actividades de motivación con el uso de las TIC en las clases de asignaturas en inglés, lo que
permitió a la autora recopilar información mediante la observación como método
fundamental.
La muestra estuvo conformada por los 36
estudiantes de segundo año de Licenciatura en Educación de la Lengua Inglesa,
de la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez” del municipio de
Cienfuegos, a los cuales se les aplicó la propuesta de actividades para potenciar
la motivación con el uso de las TIC en la asignatura de PILI, luego de haber
realizado un estudio de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
2.1 Objetivo general
· Potenciar
la motivación con el uso de las TIC mediante actividades en las clases de PILI
en estudiantes
segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación de la Lengua Inglesa.
2.2
Objetivos
específicos
·
Diagnosticar
el nivel de motivación de los estudiantes de segundo año de la carrera Licenciatura en Educación de la Lengua
Inglesa en las clases en idioma inglés.
·
Elaborar una
propuesta de actividades de la asignatura Práctica Integral
de la Lengua Inglesa (PILI) para potenciar la motivación con el uso de las TIC
en los estudiantes
de segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación de la Lengua Inglesa.
· Aplicar la
propuesta de actividades de la asignatura de PILI para la motivación en las
clases de los estudiantes
de segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación de la Lengua Inglesa mediante el uso de las TIC.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diagnóstico del nivel de
motivación en clases del idioma inglés de los estudiantes de segundo año de la
carrera Licenciatura
en Educación de la Lengua Inglesa.
1. Para diagnosticar el nivel de motivación en clases de los estudiantes de segundo año de la carrera Licenciatura en Educación de la Lengua
Inglesa, se aplicó una
entrevista a los 36 estudiantes de segundo año de la carrera Licenciatura
en Educación de la Lengua Inglesa septiembre-octubre 2019. Se analizaron los
datos sobre sus intereses al
seleccionar la carrera como profesor(a)
del idioma inglés o si existían otros, refiriendo el factor de si se sienten motivados
al recibir las clases en idioma inglés, si tenían conocimiento de los recursos
o medios didácticos que puede utilizar
un profesor al impartir la clase. Lo cual se realizó como fundamento vital para
dar una respuesta objetiva a la interrogante de cuáles de estos recursos
didácticos utilizados o no por sus profesores, consideran o prefieren los
estudiantes para que sean utilizados en clases.
· Como resultado del análisis de la
entrevista realizada se constata que el 94.4 % de los estudiantes seleccionaron
la carrera con el interés de formarse como futuros profesores del idioma
inglés, y el 5.6% estaban interesados en el idioma, pero con otros fines como
videojuegos en inglés, ver películas y escuchar canciones en ese idioma para
entenderlas y cantarlas. Sin embargo, al encontrarse en estos momentos frente a
un aula de estudiantes de la educación primaria, algunos han cambiado sus criterios
y preferencias, por consiguiente, sus prioridades en cuanto a su preparación
como futuros profesionales. De la totalidad de los estudiantes solo el 30.5%
refieren estar motivados en las clases en idioma inglés y el 69.4% se sienten
desmotivados o poco motivados, haciendo referencia a clases con falta de medios
de enseñanza acordes al desarrollo del momento actual.
· La totalidad de los estudiantes tienen
conocimiento de los recursos o medios didácticos que puede utilizar un
profesional de la educación para impartir o cumplimentar los o el objetivo de
la clase, para un 100%. Como se planteó con anterioridad son estudiantes ya formados como
técnicos medios en educación primaria, lo que se corrobora con la respuesta
afirmativa a la interrogante planteada. En cuanto a las preferencias de
los recursos didácticos a utilizar en
las clases en inglés, aunque consideran que es válido el uso de los libros
tanto físicos como virtuales, la elaboración de mapas conceptuales, tablas,
gráficos, medios impresos, cuadernos, un 88.8% de los estudiantes manifestaron
su inclinación hacia las clases en las que median las nuevas tecnologías como
el uso de los laboratorios con mayor frecuencia, la audición de obras musicales
en inglés con preferencia unido al elemento visual, la búsqueda de información
sobre el contenido que se imparte ya sea en los medios informáticos como en internet.
Así mismo se comprobó la preferencia de actividades dentro de la clase que les
permita la interacción tanto con los compañeros de aula como con el profesor. Finalmente,
un 11.1% plantean que a ellos también les agradan estos medios o recursos
didácticos y que el aprendizaje sería ameno e incluso desarrollador, aspecto en
el que la investigadora coincide, sin embargo, esto no quiere decir que lo
prefieran, sino, que hay otros con los que pueden adquirir conocimientos y de
los que también disfrutan dentro de la clase.
2. Luego de realizada la
entrevista a los estudiantes, y teniendo en cuenta el análisis de los resultados obtenidos, se procedió a la
observación de diez clases de asignaturas en inglés, para indagar y/o
constatar la motivación de los alumnos
en el desarrollo de las mismas y los
recursos didácticos utilizados, partiendo de que se logre o estimule un clima afectivo que proporcione la
participación de los estudiantes de forma activa, los recursos didácticos
utilizados en las clases para dar cumplimiento a los objetivos, y la motivación
para participación de los estudiantes en
la realización de las actividades en clases.
En el análisis de los resultados de la observación
realizada se pudo apreciar en cuatro clases el estímulo por parte del profesor
en función de motivar la participación de los estudiantes para un 40%. Sin
embargo, no se logra mantener el nivel de motivación y participación durante los
noventa minutos en que se desarrolla la clase; en otras 6 clases observadas
este aspecto fue poco representativo para un 60%, los estudiantes se comportan
con apatía y poco participativos.
En cuanto a los recursos didácticos utilizados para dar
cumplimiento a los objetivos y que a su vez permita la motivación de los
estudiantes para el aprendizaje, solo a
tres de las clases observadas se le da utilización a los laboratorios de inglés
para un 30% ; utilización de una diapositiva para un 10% ; de los medios impresos
(láminas) fueron utilizados en una clase para un 10% ; en cuatro se utilizó el libro de texto para un 40% ;
y en dos de ellas, cuadernos de trabajo para un 20 %. En la totalidad se realizan orientaciones
para el hogar por medio de USB para un 100%.
Para la observación y análisis de los niveles de motivación
de los estudiantes en el proceso de aprendizaje durante el desarrollo de las
clases, se tomó en cuenta para la observancia del fenómeno, el comportamiento y/o
participación del alumnado; se obtiene
como resultado que:
Una vez expuestos los resultados de los instrumentos
aplicados, corroborando la falta de motivación de los estudiantes, al igual que
el uso de recursos didácticos que pueden elevar
la motivación y la calidad del aprendizaje es subutilizado, y asumiendo
los intereses de los estudiantes de la muestra seleccionada, se elaboró una
propuesta de actividades de la asignatura de PILI con el uso de las TIC
mediante el
uso de videos, crucigramas y karaokes en la formación de las habilidades:
speaking, writing, listening y reading de como estrategia para la
motivación de los estudiantes integradas
a la clase.
A continuación, se
presenta un ejemplo de la propuesta de actividades dirigidas a potenciar la motivación con el
uso de las TIC en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura
en Educación de Lenguas extranjeras, para la asignatura Práctica Integral de la
Lengua Inglesa (PILI), dichas actividades fueron aplicadas en el
periodo enero-marzo del 2020.
Actividad 1
Completar
crucigrama.
Objetivo:
Ejercitar
vocabulario específico de comidas y bebidas al completar el crucigrama.
Actividad 2
Karaoke
Objetivo:
Desarrollar
mediante el karaoke las habilidades de escritura, lectura y pronunciación
correcta del idioma inglés.
Canción: A million dreams
Intérprete: Pink
Actividad 3
Video sobre la contaminación
marina
Objetivo:
Desarrollar las
habilidades orales y auditivas mediante los ejercicios a resolver en la clase,
a partir del video.
Video: (Stunning_New_Video_Shows_Massive_Plastic_Debris_In_Ocean___NBC_Nightly_News)
Resultados de la puesta en
práctica de la propuesta
Se puede resumir el resultado de las clases observadas de
la siguiente manera: de los estudiantes que participaron en las clases
observadas para diagnosticar el fenómeno, el 47% estuvieron motivados y el 53%
desmotivados. Posteriormente a la implementación de la propuesta de las actividades
integradas a las clases de la asignatura de Práctica Integral de la Lengua
Inglesa (PILI), de la totalidad de los alumnos, se pudo observar un 88 % de estudiantes motivados y un 12 % de estudiantes
parcialmente motivados.
Para facilitar la comparación y análisis de los resultados
en cuanto a los niveles de motivación de
los estudiantes previo y posterior a la
implementación de las actividades propuestas, se colocan los datos en el
siguiente gráfico:
4. CONCLUSIONES
En el diagnóstico realizado se constató que la
motivación de los estudiantes de segundo año de Licenciatura en Educación de
Lengua Inglesa
de la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez” del municipio de
Cienfuegos es insuficiente. Así mismo se evidenció que el uso de recursos didácticos que pueden elevar
la motivación y la calidad del aprendizaje es subutilizado en las clases de
idioma inglés.
La elaboración de una propuesta de
actividades con el uso de las TIC para la asignatura Práctica Integral de la Lengua Inglesa
(PILI)
dirigida a potenciar la motivación de los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación de la
Lengua Inglesa es viable y necesaria ya que contribuirá
a la motivación de los mismos hacia el aprendizaje del idioma dentro del marco
de la clase, y por consiguiente su mejor preparación como futuros profesionales.
La aplicación de la propuesta de actividades de la asignatura
de PILI con el uso de las TIC dirigidas a potenciar la motivación de los estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la formación de las habilidades:
expresión oral, comprensión auditiva, escritura, lectura y comprensión de los
estudiantes, mediante el uso de videos, crucigramas y karaokes, demostró su
efectividad pues se elevó al 88% el nivel de motivación y participación activa a un 84% y consciente del alumnado al igual
que los niveles de interacción entre ellos con el profesor y el idioma, lo cual
generó la puesta en práctica de las habilidades lingüísticas adquiridas,
condiciones necesarias para el aprendizaje desarrollador como futuros
profesionales.
5. REFERENCIAS
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el aula de Lenguas Extranjeras en educación Primaria. Universidad de Cantábria.
Anexos
Anexo
No 1
Entrevista
a los estudiantes de
segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación de Lenguas extranjeras.
Objetivo:
Conocer el interés hacia el estudio del idioma inglés como futuros
profesionales de la educación y criterios o preferencias sobre los recursos
didácticos utilizados para el aprendizaje del idioma.
Cuestionario:
1.
¿Al
seleccionar la carrera como futuro profesional, su interés era formarse como
profesor(a) del idioma inglés o existían otros intereses?
2.
¿Conoce
como estudiante de la carrera, cuáles son los recursos o medios didácticos que puede utilizar el profesor al impartir
la clase?
3.
¿Se
siente motivado al recibir las clases en idioma inglés?
4.
De
los recursos didácticos utilizados o no por sus profesores ¿cuáles consideras o
prefieres que se utilicen en clases?
Anexo
No 2
Guía
de observación para clases de inglés.
Objetivo:
Observar la motivación de los estudiantes durante el desarrollo de las clases en
inglés.
1.
Propiciar un clima afectivo que proporcione la participación de los estudiantes
de forma activa.
2.
Uso de recursos didácticos.
3.
Motivación para la participación activa de los estudiantes en la realización de
la actividad que se está realizando.