LA EDUCACIÓN GERONTOLÓGICA DESDE LA EXPERIENCIA DEL
GERONTÓLOGO: UNA REFERENCIA PARA LAS POLÍTICAS DE ATENCIÓN DEL ADULTO MAYOR EN
AMÉRICA LATINA
GERONTOLOGICAL EDUCATION FROM THE EXPERIENCE OF THE
GERONTOLOGIST: A REFERENCE FOR POLICIES OF CARE OF THE ELDERLY ADULT IN LATIN
AMERICA
Quintero Romero, Sandra Beatriz*
*Docente
Asociado. Directora del Programa de Gerontología de la Universidad Nacional
Experimental
“Francisco
de Miranda” UNEFM-Venezuela.
Presidenta
Encargada de la Red Panamericana de Programas y Carreras de Gerontología Red Panamgero.
Autor corresponsal: investigacionsandraquintero@gmail.com
Manuscrito recibido el 24 de octubre de 2020.
Aceptado para publicación, tras proceso de revisión,
el 15 de diciembre de 2020.
Resumen
Orduna y Naval (2001) señalan que, la educación gerontológica
consiste en la enseñanza de los aspectos gerontológicos, es decir, todo lo
relacionado con el proceso, mecanismo, tipos, estrategias de enseñanza de las múltiples cuestiones gerontológicas;
por eso, este artículo tiene como propósito mostrar la teoría de la educación
gerontológica para la atención del adulto mayor en América Latina desde la experiencia del gerontólogo como
referencia para el desarrollo de políticas de atención de este grupo
poblacional; el mismo es producto de una de las dimensiones de la tesis
doctoral, para ello, asumí el paradigma
interpretativo con enfoque cualitativo y
método teoría fundamentada de Strauss y Corbin
(2002). Utilicé técnicas de recolección de información y de análisis
cualitativo y como instrumento la guía de entrevista. Los informantes fueron 06
gerontólogos egresados de universidades con carreras de Gerontología vinculados
a la Red Panamericana de Programas o Carreras de Gerontología de Latinoamérica
(Red PANAMGERO). La línea de investigación es la Dinámica psicosocial y sub
línea educación gerontológica de la UNEFM. Como producto emerge la Teoría de “La educación del adulto mayor desde
la visión multidimensional gerogógica”, siendo
muestra del accionar del gerontólogo. Se recomienda la promoción de esta teoría en las políticas públicas
gestando una cultura de vejez y envejecimiento en los escenarios
educativos, familiares, sociales, comunitarios en pro de una conciencia
colectiva sobre la educación con adultos(as) mayores de forma activa en América
Latina.
Palabras clave educación
gerontológica, adulto mayor, aprendizaje, Gerogogía.
Abstract
Orduna and Naval (2001) point out that gerontological education consists of
teaching gerontological aspects, that is, everything related to the process,
mechanism, types, and teaching strategies of multiple gerontological issues;
for this reason, this article aims to show the gerontological education
experience for the care of the elderly in Latin America from the gerontologist
experience as a reference for the development of care policies for this
population group; It is the product of one of the dimensions of my doctoral
thesis, for this, I assumed the interpretive paradigm with a qualitative
approach and grounded theory method of Strauss and Corbin (2002). I used
information gathering techniques and qualitative analysis and as an instrument
the interview guide. The informants were 06 gerontologists graduated from
universities with Gerontology degrees linked to the Pan American Network of
Gerontology Programs or Careers in Latin America (PANAMGERO Network). The
research line is the Psychosocial Dynamics and subline gerontological education
of the UNEFM. As a product, the Theory of "The education of the elderly
from the multidimensional geogogical vision"
emerges, showing the actions of the gerontologist. The promotion of this theory
in public policies is recommended, creating a culture of old age and aging in
educational, family, social and community settings in favor of a collective
awareness of education with older adults actively in Latin America.
Key words: gerontological education, older adults, learning, gerogogy.
1. INTRODUCCIÓN
La educación constituye un proceso esencialmente humano, por eso, es
considerado un hecho que debe desarrollarse a lo largo de la vida para la
transformación de la persona sobre todo cuando se encuentra en la búsqueda de
un pensamiento lógico, crítico y con capacidad de creación e inventiva sin
considerar para ello la edad, por esta razón, la educación se convierte en un
hecho fundamental en el proceso de socialización. El tema de la educación con
adultos mayores es posiblemente un tema muchas veces cuestionado pues se cree
que con la edad se pierden ciertas capacidades para seguir aprendiendo, sin
embargo, en este artículo se plantea una situación distinta y está a tono con
la valoración de la educación con adultos mayores como una oportunidad para el
desarrollo de políticas para este grupo poblacional.
Vale decir que, el aprendizaje adquirido a lo largo de la vida, invita al
adulto mayor a un envejecer activo proporcionarles la posibilidad de participar
plenamente en la sociedad, en el afán de potenciar las capacidades de las
personas cuando envejecen; esta forma de entender el proceso de enseñanza es
para Bermejo (2010), un modelo para los programas socioeducativos con adultos
mayores, donde se enfoca en un aprendizaje constructivista; de lo contrario,
existiría pocas posibilidades que abonen razones para entender que la educación
no tiene distingo de edad ni condición para aprender.
De forma concreta, la educación ligada a la gerontología desde el tema de
adulto mayor, cumple un papel clave en la distribución de las oportunidades de
bienestar, en particular en las sociedades de América Latina y el Caribe; es
por ello que, todas las instituciones deben garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad humana y el fortalecimiento de los derechos humanos y
libertades fundamentales, las que, a través de la educación, favorecen la
comprensión, el respeto entre todas las naciones del mundo y en especial de
todos los grupos, Oficina Regional de la UNESCO y CEPAL (1992) en Quintero 2019).
Dicho esto, el artículo se
orienta a mostrar la teoría de la educación gerontológica para la atención del
adulto mayor en América Latina desde
la experiencia del gerontólogo como parte de las propias realidades e
interrelaciones de este profesional en su campo laboral, sobre todo, en el
marco de un envejecimiento de la población mundial expresado tanto en número
como en proporción de un grupo poblacional de adultos mayores, especialmente en
aquellos países con universidades vinculadas a la Red Panamericana de Programas
y/o carreras de gerontología (Red PANAMGERO).
El objetivo justifica la
razón de desarrollar políticas de atención de este grupo poblacional, abonando la
necesidad de evidenciar una postura integradora de gerontólogos en países de América Latina cuyas políticas estén encaminadas a
la atención de la población adulta mayor que va en crecimiento progresivo como
ya se mencionó, considerando para ello que, cada país la experiencia de un
envejecimiento poblacional en ascenso.
La relevancia del estudio se
evidencia en los aportes en materia de educación gerontológica por parte del
gerontólogo para entender la dinámica educativa que circunda al adulto mayor,
mientras que su utilidad práctica es servir de insumo para la creación de
políticas contextualizadas a las necesidades educativas de esta población. Su
valor teórico-metodológico se muestra en la producción de la teoría emergente
cuyas implicaciones trasciendan del espacio meramente educativo al humano
apostando más a un envejecimiento activo desde las propias capacidades de las
personas adultas mayores.
Frente a lo anterior, es
preciso señalar que esta producción científica constituye un aporte contextualizado
a una realidad que demanda atención, así como, hacer público los resultados a
fin de visibilizar la experiencia de investigación como referencia para quienes
se ocupan de estos temas, por ejemplo en el área de la
formación gerontológica. Aquí es preciso citar algunas experiencias de estudio, por ejemplo está
Flores (2016) quien presentó un estudio documental denominado Fundamentos
estratégicos para la formación de recursos profesionales en gerontología:
experiencia de la Universidad Estadal del Vale de Toluca (UNEVT) de México,
este autor considera que instaurar nuevos centros universitarios es la mejor
inversión para el presente y futuro de las comunidades tendientes a envejecer.
Señala que en la actualidad los estudios gerontológicos constituyen un
paradigma atractivo de alta responsabilidad social, que debe ser adaptado y
apoyado por políticas educativas, para invertir en la formación de recursos
humanos consagrados a la atención de las necesidades derivadas del
envejecimiento poblacional.
De
igual modo, Bazán (2016) tiene un estudio titulado La experiencia de la
universidad Alas Peruana en la formación de profesionales en gerontología. Este
estudio consistió en una revisión documental cuyo propósito fue describir el
proceso de gestación y nacimiento de la Escuela profesional de gerontología de
la Universidad Alas Peruanas (UAP) Perú. También refiere la constitución de la
Red Panamericana de Universidades con programas y/o carreras de Gerontología en
América Latina RED PANAMGERO de la cual es presidenta, la misma fue gestada en
el año 2010 en Argentina y legalmente constituida el Perú en el 2014, siendo
presentado el documento y estatutos en Colombia el pasado 2016.
Otro
referente es de Quintero (2018) con el estudio sobre la gerencia gerontológica.
Una mirada hacia la atención del adulto mayor en América Latina, entendiendo la
gerencia a nivel gerontológico desde un escenario de envejecimiento poblacional
demanda atención en todos los sistemas como motivo de interés para los Estados;
por eso, la Comisión Económica para Latinoamérica y el Caribe (CEPAL, 2004,
p.3. citado por Quintero 2019) señala que “uno de los efectos más
significativos de transformación sin precedentes de la dinámica demográfica es
el envejecimiento poblacional”.
Dicho esto, el estudio tiene
como propósito generar el constructo teórico
de la gerencia gerontológica para la atención del adulto mayor en América
Latina desde la experiencia laboral del Gerontólogo; para ello, asumo el
paradigma interpretativo (Curcio, 2010) con enfoque
cualitativo (Strauss y Corbin, 2002), corriente de pensamiento interaccionismo simbólico
(Blumer 1962 en Quintero 2019) y método la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002). Utilicé técnicas de recolección de
información y análisis cualitativo y como instrumento la guía de entrevista.
Los
informantes fueron 6 gerontólogos egresados de universidades de la Red
Panamericana de Programas o Carreras de Gerontología de Latinoamérica (Red
PANAMGERO) con consentimiento informado. Como producto emerge la Teoría “Gerencia gerontológica desde el escenario
multidimensional del envejecimiento poblacional para la atención del adulto
mayor”, siendo muestra del accionar del gerontólogo desde las dimensiones
asistencial, educativo, social, político, investigativo y gerencial,
evidenciando la coherencia y reciprocidad del servicio hacia el adulto mayor desde
los significados que da a la interacción autentica con estos, y la corresponsabilidad gerencial implantada en
la imagen promovida de un adulto mayor con necesidades, capacidades,
habilidades y destrezas como cualquier ser humano, fuente para el desarrollo de
políticas hacia este grupo.
Entre las teorías consultadas que sustentan este estudio, se encuentra
la Educación
Gerontológica, como aquella
educación que produce un cambio en el ser humano, se desarrolla, como acción
humana que pretende alcanzar el máximo de posibilidades reales en una sola
dirección; es decir, la mejora u optimización de la persona más aún cuando se
trata de educación permanente porque abarca todas las dimensiones de la vida
humana desde la infancia, juventud, adultez y vejez.
La educación entonces, es un proceso de ayuda que se orienta a la
realización plena del individuo y se concibe como una oportunidad de
crecimiento del ser humano así como de grupos sociales contribuyendo a todas
las formas de desarrollo de la personalidad en lo físico, psicológico,
intelectual, moral, estético, social, afectivo y profesional.
Tal y como lo refiere Orduna y Naval (2001), la
educación permanente implica transformación cualitativa del educando en la
medida en que la educación es desarrollo intencional de la naturaleza
originaria del ser humano, a través de una enseñanza-aprendizaje de hábitos que
"no acaba nunca, pues el autoperfeccionamiento en
que éste consiste, este ilimitado” siendo todo ello menester de la educación
gerontológica.
Frente a lo descrito, es preciso decir que los estudios realizados en
materia de educación gerontológica (especialmente los citados en esta
investigación) dan cuenta de los altos niveles de funcionamiento mental,
biológico y social que se obtienen de la educación, habida cuenta que el
rendimiento creativo de las personas mayores responde a su compromiso con
nuevas experiencias de aprendizaje que proporcionan evidentes ventajas para su
desarrollo psicosocial.
Por otro lado, ya en el tema de envejecimiento activo, la Organización
Mundial de la Salud OMS (2002), la define como el proceso de aprovechar al
máximo las oportunidades del entorno a fin de tener un bienestar físico,
psíquico y social durante toda la vida. Su objetivo es extender la calidad, la
productividad y esperanza de vida en edades avanzada. Además de continuar
siendo activo físicamente, es importante permanecer activo, social y
mentalmente y esto se logrará si la persona participa en actividades
recreativas, actividades con carácter voluntario o remunerado, actividades
culturales, sociales y actividades educativas. Este término fue adoptado por la
OMS a finales de 1990 y el objetivo fue buscar un mensaje más amplio que el del
“Envejecimiento Saludable” reconociendo el impacto de otros factores y sectores
además del sistema sanitario.
Para ese entonces la
Organización Mundial de la Salud se basaba únicamente en la salud de las
personas y no tenía en cuenta otras circunstancias como la implicación y
participación social, por eso en el año 2002 la OMS define envejecimiento
activo como “el proceso de optimizar las oportunidades de salud, participación
y seguridad en orden a mejorar la calidad de vida de las personas que
envejecen”. Respecto a esta definición la palabra “Activo” se refiere a una
continua implicación social, económica, espiritual, cultural y cívica y no
simplemente a la capacidad de permanecer físicamente activo.
De forma concreta, el
enfoque de Envejecimiento Activo está basado en el reconocimiento de los
derechos humanos de las personas mayores y los principios de las Naciones
Unidas de independencia, participación, dignidad, cuidado y autorrealización,
su objetivo es aumentar la calidad de y la esperanza de vida de todas las
personas, independientemente de si están en edad avanzada o no, aunque teniendo
especial relevancia en las que sí lo están. Para ello, se tiene que procurar
cuidar la salud y el físico lo máximo posible, pero también tener actividad en los ámbitos
sociales y culturales. Con esto las personas mayores podrán gozar de una mayor
independencia, desarrollo personal y contribución social.
2. MÉTODO
Ya
en el aspecto propiamente metodológico, se trata el paradigma Interpretativo
donde la realidad depende, en palabras de Curcio (2010, p.144),
del modo en que la vemos y la pensamos, el conocimiento es producto de nuestras
propias intuiciones internas, de nuestras vivencias y de nuestra propia
conciencia, y un enfoque Cualitativo definido por Strauss y Corbin (2002) como “cualquier tipo de investigación
que produce hallazgos donde no se llega por medio de procedimientos
estadísticos u otros medios de cuantificación” de un modo concreto; como método
tomé la teoría fundamentada (también de Strauss y Corbin)
como aquella teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y
analizada mediante un proceso de investigación, este método tiene como
propósito generar o descubrir una teoría.
Para la descripción de los
momentos de análisis de los datos, el artículo en los postulados de Strauss y Corbin (2002) para adoptar la estructura de la
teoría fundamentada que inicia con la obtención de notas que denominan “memos”, los cuales son productos de las
observaciones del investigador o las interpretaciones de la realidad que
observa, también se pueden obtener productos de entrevista a los informantes que han sido seleccionados atendiendo
a criterios de rigurosidad, las mismas son abiertas y desprovistas de elementos
de cuantificación. Posterior a este se comienza un proceso de codificación de
la información mediante el establecimiento de categorías hasta alcanzar la saturación de las
mismas; a este nivel, ya no hay información nueva que codificar y se
determina cual es la categoría central de la investigación, aquí se procede a
generar las teorías sustantivas que
expliquen las relaciones entre las categorías. Luego de este procedimiento de
validación y confrontación de las teorías sustantivas dando lugar a la teoría
formal del estudio.
La codificación abierta, consistió en
abrir el texto y exponer los pensamientos, ideas y significados contenidos en
él y así descubrir, nombrar y desarrollar los conceptos. Durante la codificación
abierta, los datos se descomponen en partes discretas, se examinan
minuciosamente y se comparan en busca de similitudes y diferencias; los acontecimientos, sucesos, objetos y acciones o interacciones que se
consideran conceptualmente similares en su naturaleza o relacionados en el
significado se agrupan en conceptos más abstractos llamados “categorías”.
Otro procedimiento es la codificación
axial, este es el proceso de relacionar las categorías a sus subcategorías,
esta codificación es axial porque ocurre alrededor del eje de una categoría, y
enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones, el propósito de la codificación axial es comenzar el proceso de
reagrupar los datos que emergieron durante la codificación abierta. Le sigue la codificación selectiva, la cual se haya
desarrollada al final de proceso de le investigación, la tarea de análisis para
integrar las categorías y sus propiedades prosigue en las fases destinadas a la
delimitación y escritura de la teoría como tal.
Para el rigor científico se utilizó
la triangulación, como el
procedimiento consiste en combinar enfoques teóricos, procedimientos y
estrategias metodológicas, resultados obtenidos por diferentes instrumentos o
interpretaciones efectuadas por distintos observadores o varios de estos
procedimientos simultáneamente. Es preciso aclarar que la triangulación no se
reduce a lo metodológico y según la conocida clasificación de Danzin (2006 en Martínez, 2009) aquí se asume la
triangulación de datos que consiste en comparar datos provenientes de distintas
fuentes y que se refieren a la acción o al mismo acontecimiento, representa
tres subtipos: de tiempo, de espacio y de personas; con estos datos se hizo la
categorización, contrastación y teorización.
También se usa las técnicas
de la entrevista con apoyo de la técnica de la observación que al igual que la
anterior, son las únicas técnicas de recolección de datos con la suficiente
sensibilidad para captar los matices de la vida humana (Strauss y Corbin, 2002. p. 30). Como instrumento de apoyo a la
observación se utilizó un registro descriptivo que permitió sistematizar a
través de matrices cada entrevista de los entrevistados; mientras que, el
instrumento de la entrevista fue la guía de entrevista.
Para
la selección de los informantes clave, se consideraron como criterios los
siguientes: que sea Licenciado en Gerontología, ocupe cargo directivo y/o
gerencial, que labore en una institución pública o privada, posea como mínimo
05 años de graduado como gerontólogo y esté dispuesto a participar en la
investigación.
3. RESULTADOS
Como parte del proceso de análisis de la información, reordenamiento
conceptual y codificaciones propias de la teoría fundamentada, se hicieron los
memos teóricos y memos descriptivos-microanálisis. Para no recargar este cuerpo
del artículo, se expone una matriz de concreción de hallazgos los cuales están
subrayadas acudiendo a la técnica cromática a fin de diferenciar y/o hacer
similitudes entre lo que emergió de los informantes permitiendo a la vez
reconocer los incidentes de la categoría de entrada como fue la educación
gerontológica tal como se describe con la siguiente leyenda: Aspecto educativo,
Aspecto salud y asistencial, Aspecto social, Aspecto político, Aspecto gerencial,
Aspecto investigación. Dicho lo anterior, se presenta la Tabla 1. Matriz de Triangulación de datos que refleja el resultado de
la entrevista aplicada a los informantes que se exponen por orden alfabético: Argentina, Brasil, Colombia, México, Perú y
Venezuela que a continuación se presenta:
Tabla
1. Matriz de Triangulación de datos
|
País/ Dimensión/ Análisis |
Educación gerontológica (Categoría orientadora) |
|
ARGENTINA |
Educación
gerontológica basada en la atención centrada en la persona apoyada en la investigación
desde los espacios socioeducativos con asistencia domiciliaria e
institucional. |
|
BRASIL |
Educación
gerontológica basada en la atención socio-político-asistencial para la promoción del
envejecimiento activo entendida desde los propios profesionales encargados de atender al
adulto mayor. |
|
COLOMBIA |
Educación
gerontológica visto desde la atención socio-asistencial con una gerontología
desarrollada en espacios socioeducativos con incidencia en la formación
académica. |
|
MÉXICO |
Educación
gerontológica basada en políticas de envejecimiento activo desarrolladas en espacios
socioeducativos asistencial con trascendencia en lo científico |
|
PERÚ |
Educación
gerontológica con atención político asistencial para un
envejecimiento activo apoyada en la multidisciplinariedad socioeducativa y de investigación. |
|
VENEZUELA |
Educación
gerontológica basada en la atención socioeducativa multidimensional y
multidisciplinar con apoyo de la asistencia sociosanitaria e
investigación. |
Fuente:
Elaboración propia (2019)
Para
expresar los resultados del estudio, se presenta la Tabla 2 de la Matriz de Saturación y entramado teórico, para ello, se desarrolla
el proceso de refinamiento de la teoría desde las entrevistas desarrolladas, a
fin de reconocer las consistencias internas y externas en cada hallazgo,
acudiendo a la saturación teórica como procedimiento donde no emerge ya ninguna
otra categoría o dimensión, dato o código, este procedimiento se consolida con
el entramado teórico dando pie a los significados de los símbolos expresado en
la matriz que sigue:
Tabla 2.
Matriz de Saturación y entramado teórico
|
Categoría
orientadora |
Categoría emergente |
Significado de los símbolos |
|
Educación gerontológica |
Espacios socioeducativos |
La educación gerontológica se desarrolla en los espacios
socioeducativos que rodean al(la) adulto(a) mayor, esta categoría en su
aplicación contribuye con el desarrollo de las capacidades funcionales
físicas, sociales y cognitivas del adulto (a) mayor en la vejez. |
|
Trascendencia de la salud desde la óptica asistencialista. |
La salud desde la óptica asistencialista también es una categoría que
forma parte de la educación gerontológica como razón de promoción de un
envejecimiento activo, la idea el fortalecer el desarrollo de un estilo de
vida más activo y más saludable, sin embargo, se
evidencia una asistencia desde la concepción sanitaria |
|
|
Sociogerontología |
La categoría de Sociogerontología es una categoría que se atribuye a la educación gerontológica en aras
de potenciar la capacidad de empoderamiento del adulto y adulta mayor
trascendiendo el mero hecho de ver las actividades sociales como una
oportunidad de ocupación de tiempo hacia la concepción de productividad y
capacidad de desarrollo biopsicosocial del adulto(a) mayor. |
|
|
Organización político gerontológica |
La categoría político gerontológico, se evidencia desde la legislación
existente en cada país, esta posibilita el ejercicio de los derechos y
garantías de las personas mayores en materia de jubilación, pensión, salud,
participación. |
|
|
Investigación gerontológica |
La categoría de investigación gerontológica, promueve el estudio del ser humano en su
envejecimiento, este estudio debe tributar a la reflexión existencial de la
persona en su envejecimiento. |
|
|
|
Atención gerontológica desde la gerencia |
La categoría de la atención gerontológica
desde la gerencia, permite el reconocimiento
gerontológico de este profesional gracias al posicionamiento en los espacios
de la gerencia actual producto del envejecimiento poblacional. De allí se
consolida la filosofía de integración y valoración de la persona adulta mayor
no como mero receptor sino como partícipe de los procesos gerenciales. |
Fuente:
Elaboración propia (2019)
4. DISCUSIÓN
En
este estudio, emergieron varias dimensiones que son menester de la educación
gerontológica con adultos mayores como referencia para el desarrollo de
políticas de atención a este grupo poblacional, por eso para hacer contraste
con ellas se expone en la siguiente Tabla 3 de la Matriz multidimensional donde se
puede apreciar en la primera columna las dimensiones y subdimensiones que
emergieron de la refinación desde el entramado teórico expuesto en la tabla
anterior, luego le sigue la descripción en el ámbito de la educación con
adultos(as) mayores donde se expone de forma concreta el significado conjugado
de las anteriores (dimensiones y subdimensiones), seguido se encuentra la
contrastación con la teoría existente dando pie de la discusión entre ésta y la
nueva teoría que va emergiendo de la información arrojada por las entrevistas:
Tabla 3. Matriz multidimensional
|
Dimensión. |
Subdimensión. |
Descripción en el ámbito de la educación con
adultos(as) mayores. |
Contrastación con la teoría |
|
Espacios socioeducativos |
Desarrollo de las
capacidades funcionales: a)
Físicas b) Sociales y c)
Cognitivas del adulto (a) mayor en la vejez. |
Se conciben los espacios socioeducativos como una oportunidad para que el
participante adulto(a) mayor se consolide como centro del aprendizaje a objeto de potenciar sus capacidades funcionales de forma
integral. |
El modelo de intervenciones educativas no formales
tiene como finalidad la realización personal y la participación social de las
personas mayores. Estas experiencias buscan reafirmar el papel significativo
de las personas de edad en la vida activa de su sociedad; aumentar sus
niveles de autonomía personal y de pertenencia social, mediante el desarrollo
de nuevos papeles y funciones sociales como los que se derivan de la
participación social, cultural o educativa… (Huenchuan
2016, p.130). |
|
La trascendencia de la salud
desde la óptica asistencialista |
a)
Promoción de un envejecimiento activo. b)
Fortalecer el desarrollo de un estilo de vida más activo y más saludable. c)
Asistencia desde la concepción sanitaria. |
Por décadas se ha visto la salud del
adulto mayor en términos meramente asistencialistas, por eso, la trascendencia de la salud desde la
óptica asistencialista es importante; de allí que
en los últimos tiempos gracias al abordaje del gerontólogo, esta salud ha ido
tomando otra dimensión ayudando a promover mediante la educación, un
envejecimiento. |
El enfoque científico de la gerontología es
esencialmente interdisciplinario. No solo en cuando a la práctica profesional
sino a la enseñanza y al desarrollo del conocimiento. El seno de equipos
interdisciplinares cuya función global es posibilitar la integración de las
aportaciones particulares de cada disciplina y de cada profesión (Laforest, 1991, p.26) en especial el ámbito de salud. |
|
Sociogerontología |
a)
Potenciar la capacidad de empoderamiento del
adulto y adulta mayor. b)
Trascendiendo el mero hecho de ver las
actividades sociales como una oportunidad de ocupación de tiempo. c)
Concepción de productividad y capacidad de
desarrollo biopsicosocial del adulto(a) mayor. |
La concepción de la sociogerontología constituye
una aproximación sistemática multifactorial en función de la dinámica social
del adulto(a) mayor, en este escenario, el binomio pensamiento/ lenguaje se
unifican para caracterizar la atención del adulto(a) mayor en su aprendizaje,
aquí el lenguaje es el medio por el cual se manifiesta el pensamiento. Este accionar potencia el empoderamiento
de la persona mayor en su entorno inmediato de allí que la capacidad de
asumir retos es respuesta de ello, esto también se evidencia en la manera
como desarrolla acciones encaminadas a fortalecer el tiempo y sus propias
capacidades personales, de este modo, se fortalece también la concepción de
productividad que ha venido revelándose en la persona mayor favoreciendo su
desarrollo biopsicosocial. |
Intervención socioeducativa en el aprendizaje del
adulto mayor es razón eminentemente humana para su desarrollo integral (Orduna y Naval. 2001, p.189) |
|
Político gerontológico |
a)
Legislación existente. b)
Ejercicio de los derechos y garantías de las
personas mayores. c)
Jubilación, pensión, salud, participación. |
La concepción político gerontológico que se ciñe a
la teoría emergente, pasa por comprender el proceso legislativo actual de
cada país el cual debe responder a la naturaleza de las necesidades de los
adultos mayores. Priva en el hecho
educativo con mayores sus derechos y garantías constitucionales, entre ellos
la jubilación, la seguridad social, la salud, la participación y por supuesto
la educación. |
En los próximos 20 o 30 años el tema demográfico
predominará en la política de todos los países desarrollados. Inevitablemente
la política será turbulenta, ningún país está preparado para estas
cuestiones… del fenómeno demográfico. (Drucker, 1999, p.67) |
|
Investigación
gerontológica |
a)
Estudio del ser humano
en su envejecimiento. b)
Reflexión existencial
de la persona en su envejecimiento. |
La investigación
gerontológica emerge de cara al entendimiento del (la) adulto(a) mayor
como ser humano, con necesidades pero también con
potencialidades en medio del proceso de envejecimiento que experimenta en su
vejez. De un modo concreto, considerar la
educación con adultos (as) mayores desde la investigación gerontológica
involucra la gerontología como ciencia y su conocimiento como saberes,
potenciando el proceso de pensar y conocer considerando los componentes
previos y nuevos como fuente de nuevas formas de entender el proceso de
educar. |
Los resultados de las investigaciones en
epidemiología gerontológica son de utilidad para formular, evaluar, aplicar
políticas y programas de salud para los adultos mayores. (Menéndez, J 2007). |
|
Atención gerontológica
desde la gerencia |
a)
Reconocimiento
gerontológico de este profesional gracias al posicionamiento en los espacios
de la gerencia. b) Filosofía
de integración y valoración de la persona adulta mayor. c)
Adulto(a) mayor como
partícipe de los procesos gerenciales. |
La atención gerontológica
desde la gerencia, responde al reconocimiento que ha tenido
el profesional de la gerontología producto del posicionamiento en los
espacios de la gerencia a todo nivel, de un modo especial, cuando introduce
al adulto(a) mayor como ente activo en la planificación de actividades de
tipo educativo dando voz y voto en el desarrollo de los procesos gerenciales,
con ello se garantiza la factibilidad y permanencia en el tiempo de programas
verdaderamente contextualizados para este grupo etáreo. |
El centro de gravedad de la educación superior ya se
está desplazando de educar a los jóvenes a la educación continuada para
adultos (Drucker 2002, p.9) |
Fuente: Elaboración propia (2019)
Una
vez expuesta la tabla 3 de la Matriz multidimensional, a continuación se expone la Figura 1 donde se presenta
la propuesta de Teoría emergente que tributa al
desarrollo de políticas de atención del adulto mayor: